游園不值 教學反思2

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0 《游園不值》教學反思 我在教學《游園不值》時，我針對這首詩進行了四次有效引導： 第一次，引學生自學詩意。同學們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現(xiàn)。詩句講了什么意思？回憶一下，平時我們理解詩句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩句意思的方法：補空白、補省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典）然后學生自學，順理成章，效果很好。 第二次引導，引導學生讀悟第一句。見過蒼苔嗎？能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或讀書，看電視，查電腦等，說說“蒼苔”是什么意思？（學生說）（出示課件，蒼苔的解釋）看到蒼苔我禁不住想說，蒼苔，學生說：真綠呀！春天，學生說：真美啊！作者也會這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。再品品哪個字，包含了作者對蒼苔的情感呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學生讀得聲情并茂。 第三次引導，引導質(zhì)疑。感悟了后兩句詩后。讓學生質(zhì)疑有不懂的問題嗎？接近學生的最近發(fā)展區(qū)。學生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機解釋以點帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。 第四次引導，想像拓展。在學生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后，我即時點撥，此時，你就是那枝紅杏，前邊同學往后看，后面同學往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說）學生妙語連珠。這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。 這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。 學完詩后，學生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導學生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對于小學生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的引導物。真正讓學生在學習古詩后能有所感，有所思，有所悟。 但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時間搭配不夠合理，讀的時間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學中我會努力改進的。 0