《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽(tīng)課記錄

二年級(jí)數(shù)學(xué) 兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）學(xué)科：數(shù)學(xué) 年級(jí)：二年級(jí) 這是科組的一節(jié)研討課。上課的老師是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度認(rèn)真、敢于承擔(dān)的非數(shù)學(xué)科班出身的一位老師。 其基本教學(xué)程序如下： 一、 復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。 1、 口算20以?xún)?nèi)的退位減法。 2、 筆算。56-13 并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算的時(shí)候要主義什么？（教師板書(shū)） 二、 創(chuàng)設(shè)迎亞運(yùn)用鮮花裝扮校園的情境。 板書(shū)其中的數(shù)學(xué)信息：紅花56朵，黃花18朵。 學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 整理并提煉問(wèn)題：紅花比黃花多多少朵？ 三、 挑戰(zhàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題。 1、 能很快算出結(jié)果嗎？（用豎式計(jì)算）要注意什么？那么56-18怎么算？ 2、 學(xué)生合作探究，借助小棒動(dòng)手操作。 四、 學(xué)生展示、集體交流。 1、 拆開(kāi)一捆，與個(gè)位的6合起來(lái)，再減，得到差的個(gè)位。 2、 拆開(kāi)一捆，減去減數(shù)個(gè)位8，再將剩下的2根與個(gè)位原來(lái)的6合并，得到差的個(gè)位。 五、 做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。 六、 比較異同，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深化認(rèn)識(shí)。 師：昨天學(xué)的減法和今天學(xué)的減法有什么不同的地方和相同的地方。 （適時(shí)板書(shū)課題：兩位數(shù)將兩位數(shù)<退位減法>） 師：都要注意什么？-還要注意什么？ 師：如果從十位減起，方便嗎？ （可增加一道類(lèi)似例題的題目，讓學(xué)生再互相說(shuō)一說(shuō)算理、算法。） 七、 練習(xí)與應(yīng)用。 1、方格中填上什么數(shù)最合適。（我怕麻煩，就用橫式表達(dá)吧，方格也用括號(hào)代替了。） 67-37=（3）0 45-8=（4）7 91-16=（8）5 90-70=（2）0 （括號(hào)內(nèi)是板演學(xué)生的結(jié)果。中間兩道題都是錯(cuò)誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來(lái)減?！皞€(gè)位不夠減向十位退一”得到了強(qiáng)化，但是十位退一后，被減數(shù)十位的變化呢？學(xué)生的大腦皮層還沒(méi)有這種記憶。問(wèn)題就在動(dòng)手操作中對(duì)被減數(shù)十位變化的忽略或者對(duì)被減數(shù)十位變化強(qiáng)調(diào)得不夠。 出現(xiàn)了問(wèn)題也沒(méi)有關(guān)系，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣！如果能利用這些錯(cuò)誤的資源，在評(píng)講中讓學(xué)生辯論、辨析，增強(qiáng)學(xué)生的印象，反而會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。） 2、筆算。（也只能用橫式表示） 6739= 26（×） 32-8= 20（×） 81-15= 76（×） 93-27=66（） （等號(hào)后面是板演學(xué)生的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)教師太“趕”了，應(yīng)了解學(xué)生整體的情況。） 3、解決問(wèn)題。書(shū)上有32個(gè)桃子，摘走了17個(gè)，還剩多少個(gè)？ 課堂上教師具有以下的意識(shí)： 一、重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題的意識(shí)。 二、重視讓學(xué)生合作、交流，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。 三、重視行知統(tǒng)一，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生參與和交流。 四、重視細(xì)節(jié)的關(guān)注。體現(xiàn)在解決問(wèn)題的完整性方面和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。 總體來(lái)說(shuō)，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺(jué)得已經(jīng)很不錯(cuò)。 仍要注意的問(wèn)題： 一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積淀以及他們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的許多樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。 本節(jié)課，學(xué)生已有的的知識(shí)基礎(chǔ)是什么呢？?jī)H僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和20以?xún)?nèi)的退位減法嗎？ 在56-18中，每一個(gè)學(xué)生都是基于相同的知識(shí)基礎(chǔ)，都需要通過(guò)擺小棒這一動(dòng)手操作的形象的動(dòng)作思維來(lái)輔助思考嗎？沒(méi)有學(xué)生會(huì)通過(guò)直覺(jué)而猜測(cè)?不論這猜想正確與否，倒是可以通過(guò)小棒來(lái)驗(yàn)證！ 二、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。 1、關(guān)注練習(xí)中的錯(cuò)誤資源。 作為計(jì)算課，練習(xí)的設(shè)計(jì)一般為基本的練習(xí)，即形如例題的練習(xí)。還有就是針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或者教師根據(jù)以往教學(xué)或其他教師的教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)題資源，讓學(xué)生辨析，在觀察與比較中知錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)。 2、關(guān)注學(xué)生的差異性。一是學(xué)困生的掌握情況；二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有不同的方法，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思維。 隨想： 我上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我們的教材的加減法都是從高位算起的。書(shū)上還有口訣，老師還配上曲譜讓我們吟唱。依稀記得加法是什么“算前位，看后位，后位滿(mǎn)十進(jìn)一加補(bǔ)（？）。” 因?yàn)槟菚r(shí)我是從外地插班來(lái)的，兩所學(xué)校的教材并不同，短時(shí)間要對(duì)接，覺(jué)得有些不適應(yīng)。后來(lái)，居然居上了！不論是幾位數(shù)的加減法，隨堂批改作業(yè)時(shí)，老師第一個(gè)批改的總是我的。 我認(rèn)為很好，這樣反而不會(huì)漏加進(jìn)位一或漏減退位的一，而且還能培養(yǎng)人的一種良好的思維的品質(zhì)-思維的敏捷性和良好的直覺(jué)思維習(xí)慣?，F(xiàn)在，很多人做加減法都喜歡從高位算起，至少我是這樣。剛參加工作不久的一次科組的計(jì)算比賽，我還得了第一名。 三十多年了，歌謠還那么難忘；三十多年了，還覺(jué)得那么有趣。我們今天的教學(xué)能讓學(xué)生在三十年后還能在記憶的心海里蕩起激動(dòng)的漣漪嗎?本文由小學(xué)名師教學(xué)網(wǎng)收集整理，感謝原作者。詳細(xì)參考：