《課外閱讀促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的研究》課題方案

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1、《 課外閱讀促進(jìn)“學(xué)困生”語(yǔ)文素養(yǎng)提高的研究》課題方案 一、 課題研究的目的意義 1、課題的界定 課外閱讀： 是指小學(xué)生在學(xué)校所配套的教材之外， 進(jìn)行的個(gè)性閱 讀行為， 課外閱讀的對(duì)象可以是課外書(shū)、 報(bào)紙、 雜志、 宣傳冊(cè)、 圖片、 資料、 網(wǎng)頁(yè)、 電子讀物或刊物等。 它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容， 是課內(nèi)閱讀的延伸。 “學(xué)困生” ： 從智力因素分， 后進(jìn)生有兩類(lèi)， 一類(lèi)是智力型學(xué)困生， 這類(lèi)學(xué)生很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材。另一類(lèi)是 非智力型學(xué)困生，非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素 （ 包括興趣、 意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力 ） 較差的學(xué)生。

2、 語(yǔ)文素養(yǎng)： 這里所指的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括： 情感態(tài) 度， 字、 詞、 句篇的積累， 語(yǔ)感思維品質(zhì)， 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣， 識(shí)寫(xiě)字、 閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，思 想觀念等。 2、課題研究的目的意義 目前， 小學(xué)課外閱讀越來(lái)越受到教育專(zhuān)家、 一線教師及家長(zhǎng)的重 視，有的學(xué)校每周單開(kāi)設(shè)了閱讀課，成為本校的教學(xué)特色。但是，也 有不容樂(lè)觀的地方，班級(jí)中的“學(xué)困生”卻被我們一些教師和家長(zhǎng)與 課外閱讀隔離開(kāi)來(lái)，有些教師認(rèn)為只有把“學(xué)困生”的腦力勞動(dòng)的范 圍壓縮到最低限度 （只要求他們學(xué)習(xí)教科書(shū)里的知識(shí)， 課外讀物一概 不要閱讀） ，才能把他們的

3、成績(jī)從后面“拉上來(lái)” 。有些家長(zhǎng)也認(rèn)為課 本知識(shí)還學(xué)不會(huì)，就沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間看閑書(shū)。 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們 的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。 ”顯而易見(jiàn)，廣泛的課外閱 讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫(xiě)能力，課 外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。 另外， 課外閱讀促進(jìn) 個(gè)性健康的發(fā)展。把“學(xué)困生”束縛在題海里，連報(bào)紙也不讓翻一翻 的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴(yán)重，大量的課外閱 讀可以為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀 促思，以讀促寫(xiě)，提高語(yǔ)文成績(jī)。蘇霍姆利斯基指出：學(xué)生學(xué)習(xí)越

4、困 難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ) 課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的 “拉一把” ，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 所以，教師有目地、有組織地、有預(yù)見(jiàn)地引導(dǎo)學(xué)困生閱讀課外書(shū)籍， 能夠豐富知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生的智力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 二、理論依據(jù) 1、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力， 而 培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐， 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的 系統(tǒng)和完整。 因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料， 在大量的語(yǔ) 文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文作為一門(mén)集知識(shí)性、思想性、藝 術(shù)性、 趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，

5、學(xué)生僅在課堂上所學(xué)的知識(shí)是非常 有限的，應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展到課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高， 培養(yǎng)起學(xué)生的散發(fā) 性思維。如果學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀，就能夠擴(kuò)大 視野，開(kāi)拓思路，豐富想象力，也就會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，舉一反 三，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋里。學(xué)生課外閱讀量越大，知識(shí)面 越廣， 對(duì)事物的思考就會(huì)新穎和獨(dú)特， 并能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)解決自己學(xué)習(xí) 和生活中的問(wèn)題，形成“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成果”的良性循環(huán)。 2、人的發(fā)展理論 英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)： “教育的全部目的是使人具有活躍的智 慧。 ” 從人的發(fā)展角度看， “

6、智慧是掌握知識(shí)的方式。它涉及知識(shí)的處 理， 確定有關(guān)問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇， 以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)更 有價(jià)值。 ”通過(guò)課內(nèi)閱讀方式的掌握，得益于課外，使得學(xué)生在舉一 反三、觸類(lèi)旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有可持續(xù)發(fā)展的 潛力， 只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同， 這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極 關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且 要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。 三、 課題研究的內(nèi)容及方法 研究的內(nèi)容： 1、調(diào)查班級(jí)“學(xué)困生”的成因，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文 的信心。 2、激發(fā)“學(xué)困生”課外閱讀的興趣，科學(xué)、合理地指導(dǎo)“學(xué)困

7、 生” 閱讀健康有益的書(shū)籍并養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣， 逐漸提高此類(lèi)學(xué) 生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 3、通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材與學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行銜接和整合，從而構(gòu) 建課內(nèi)外閱讀相互溝通、 相輔相成的閱讀體系， 掌握一般的閱讀方法， 讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力， 為促進(jìn)學(xué) 生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 研究方法： 1、文獻(xiàn)資料法：綜合運(yùn)用各種途徑文件、圖書(shū)、報(bào)刊、會(huì)議、 網(wǎng)絡(luò)等探索研究與本課題相關(guān)的原理和理論，以提高研究的深度。 2、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方 法，對(duì)班級(jí)中的“學(xué)困生”的成因及閱讀狀況作詳細(xì)地調(diào)查研究，根 據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

8、課外讀物。 3、個(gè)案研究法：選取典型的“學(xué)困生”實(shí)施調(diào)查研究，縱向記載 學(xué)生的閱讀效應(yīng)，橫向研究同等學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比分析，從 個(gè)性中尋求共性， 從典型中尋求一般， 在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ) 上探尋課外閱讀對(duì)“學(xué)困生“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高的策略。 四、課題實(shí)施過(guò)程 第一階段 準(zhǔn)備階段 （ 2008 年 9 月—— 2008 年 12 月） 本階段的主要工作是： 1、調(diào)查本班“學(xué)困生”的狀況。 2、收集資料，分析“學(xué)困生”的形成原因。 3、填寫(xiě)課題申報(bào)表，申報(bào)課題。 4、查閱資料，撰寫(xiě)課題方案。 第二階段 實(shí)施階段 （ 2009 年 1 月—— 2009 年 10 月）

9、 1、指導(dǎo)學(xué)生讀一些勵(lì)志書(shū)籍或文章，談感受，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué) 習(xí)上困難的信心。 2、引導(dǎo)學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，仿寫(xiě)想象類(lèi)的小練筆，激發(fā) 他們閱讀的興趣，培養(yǎng)豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩(shī)宋詞（含注釋譯文）科 普類(lèi)小品文， 選喜歡的情節(jié)或段落寫(xiě)在筆記本上， 背誦經(jīng)典散文及詩(shī) 句。 4、找學(xué)生座談，談?wù)勯喿x的收獲和感受。 5、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。 7、縱向記載學(xué)生的閱讀效應(yīng)，橫向研究同等學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)? 況，對(duì)比分析，從個(gè)性中尋求共性，從典型中尋求一般，總結(jié)個(gè)案經(jīng) 驗(yàn)和教訓(xùn)。 8、寫(xiě)讀書(shū)筆記和案例分析。 第三階段 總結(jié)階段 （ 2009 年

10、 9 月—— 2009 年 12 月） 1、梳理課題的過(guò)程材料。 2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。 附： 課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排 讀書(shū)內(nèi)容： 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 、 《差生教育啟示錄》 、 《語(yǔ)文課改 與文學(xué)教育》 、 《給教師的建議》 （蘇霍姆林斯基） 、 《心理學(xué)》 、 《兒童 文學(xué)引論》 、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》 、 《做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》 （竇桂梅著）以及《江蘇教育》 、 《小學(xué) 語(yǔ)文研究》期刊雜志。 具體時(shí)間安排： 08 年 10 月：重點(diǎn)閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 、 《差生教育啟示錄》 （鞠文 燦、陳善卿主編） 、 《心理學(xué)》 （第

11、四章因材施教的心理） 、 《給教師的 建議》 （ 19 閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段） ，為 撰寫(xiě)“個(gè)人課題”準(zhǔn)備理論依據(jù)。 08 年 12 月－ 09 年 2 月：閱讀《語(yǔ)文課改與文學(xué)教育》 、 《給教師的建 議》 、 《江蘇教育》 、 《小學(xué)語(yǔ)文研究》 09 年 3－ 5 月： 《差生教育啟示錄》 （鞠文燦、陳善卿主編） 、 《名家談 語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 、 《江蘇教育》 、 《小學(xué)語(yǔ)文研究》 09 年 6－ 8 月： 《兒童文學(xué)引論》、《小學(xué)語(yǔ)文研究》 、 《江蘇教育》 09 年 9 － 10：閱讀《做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》 （竇桂梅著） 、 《江蘇 教育》 、

12、 《小學(xué)語(yǔ)文研究》 完成讀書(shū)筆記的具體時(shí)間： 08 年 12 月完成讀《語(yǔ)文課改與文學(xué)教育》的讀書(shū)筆記 09 年 1 月完成讀《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 09 年 4 月完成讀《差生教育啟示錄》 （鞠文燦、陳善卿主編）的讀書(shū) 筆記 09 年 5 月完成讀《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》的讀書(shū)筆記 09 年 7 月完成讀的《兒童文學(xué)引論》讀書(shū)筆記 09 年 9 月完成讀《做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》的讀書(shū)筆記 完成案例的具體時(shí)間 ： 08 年 1 月完成一篇教育故事 09 年 3 月完成一篇學(xué)生案例分析 09 年 6 月完成一篇隨筆 09 年 9 月完成一篇學(xué)生案例分析