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1、信息技術(shù)教師“學(xué)科回歸”喜憂參半
上世紀(jì) 90 年代中葉開始在我國(guó)中小學(xué)興起的信息技 術(shù)教育，使一批數(shù)學(xué)、物理，甚至化學(xué)、生物、語(yǔ)文等學(xué)科 教師“轉(zhuǎn)行”成為了信息技術(shù)教師。他們邊學(xué)習(xí)、邊摸索、 邊實(shí)踐、邊應(yīng)用，很快成為中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)的骨 干，為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的建立和發(fā)展做出了積極的 貢獻(xiàn)。時(shí)至今日，筆者發(fā)現(xiàn)，早些年的這種特殊“流動(dòng)”現(xiàn) 象目前又有了新的變化，信息技術(shù)教師隊(duì)伍中的學(xué)科教師紛 紛重新回到自己的本學(xué)科，干起了自己的“老本行” ，令人 在喜憂參半之余不禁有些困惑。
信息技術(shù)與學(xué)科整合使得信息技術(shù)應(yīng)用上了一個(gè)新臺(tái) 階。課程整合需要一批既精通信息技術(shù)又能勝任學(xué)科教學(xué)的
2、 教師在各學(xué)科起引領(lǐng)作用，信息技術(shù)教師隊(duì)伍中學(xué)科教學(xué)的 “回歸”恰逢其時(shí)，可以在課程整合中發(fā)揮重要作用。令人 擔(dān)憂的是這批信息技術(shù)教師經(jīng)歷了我國(guó)信息技術(shù)教育從起 步到初具規(guī)模的完整過(guò)程，在信息技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用方面積累 了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們的離開勢(shì)必影響到中小學(xué)信息技術(shù)課堂 教學(xué)質(zhì)量。雖然，近年來(lái)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生生 源充足，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，加之全新的教 學(xué)理念和教學(xué)方法給新教師進(jìn)入教師角色增加了難度。
這批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師之所以選擇“回 歸”,其實(shí)并非不能勝任信息技術(shù)教學(xué)工作。在已經(jīng)取得的 成績(jī)面前他們?yōu)槭裁匆x擇離開信息技術(shù)學(xué)科呢？透過(guò)現(xiàn) 象看本質(zhì)，我們似
3、乎可以尋到信息技術(shù)教師“學(xué)科回歸”現(xiàn) 象背后所隱含的信息技術(shù)教育的問(wèn)題所在。
任何一種新媒體、新技術(shù)的出現(xiàn)，關(guān)注教育的人士都會(huì) 寄予厚望。在中小學(xué)校，計(jì)算機(jī)教室成為學(xué)校走向教育現(xiàn)代 化的一種標(biāo)志，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽使用多媒體課件加分，信息技術(shù) 教師成為學(xué)校引領(lǐng)信息技術(shù)的領(lǐng)頭人、教師的“教師” 。
個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)教師雖然苦點(diǎn)、累點(diǎn)，但受人尊敬，有成 就感。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，越來(lái)越多的學(xué)科教師初步掌 握了信息技術(shù)，越來(lái)越多的學(xué)生家庭已經(jīng)購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，越 來(lái)越多的學(xué)校都有了計(jì)算機(jī)教室，計(jì)算機(jī)作為教育信息化的 象征意義逐漸消失，信息技術(shù)教師“淪落”成為“維護(hù)工 因此，有著其他學(xué)科背景的信息技術(shù)教師自
4、然選擇了重新回 到“似乎更能發(fā)揮潛能、更有價(jià)值”的原有學(xué)科。這不僅讓 我們每一個(gè)人反詰：當(dāng)信息技術(shù)建設(shè)在中小學(xué)初具規(guī)模，是 否意味著中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)到位了呢？當(dāng)信息技術(shù) 影響我們的教學(xué)理念、行為方式和教學(xué)方式越來(lái)越深遠(yuǎn)之時(shí)， 時(shí)代對(duì)信息技術(shù)教師的引領(lǐng)作用究竟是更高呢，還是消亡了 呢？
在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展初期，由于計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴， 一般學(xué)生接觸不到計(jì)算機(jī)。從“零起點(diǎn)”開始學(xué)，符合學(xué)生 的學(xué)情，教學(xué)的組織、管理比較容易。目前學(xué)生之間電腦知 識(shí)的差異非常大。雖然針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，信息技術(shù) 教師采取了很多教學(xué)方法，但面對(duì)一群已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容 的學(xué)生，作為一名學(xué)科教師存在的意義又何在呢？現(xiàn)在我們 所應(yīng)該做的是科學(xué)規(guī)劃各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué) 習(xí)內(nèi)容的層次，讓信息技術(shù)課更“像”一門課程。
我們應(yīng)該正視信息技術(shù)教師 “學(xué)科回歸”問(wèn)題，一方面， 珍惜這批“復(fù)合型”人才，讓他們?cè)谡n程整合中充分發(fā)揮引 領(lǐng)作用，繼續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平；另一方面，安排年輕 的、擁有教育技術(shù)學(xué)科背景的新教師與老信息技術(shù)教師“一 對(duì)一”結(jié)對(duì)子，建立師徒關(guān)系，讓剛畢業(yè)的新教師盡快成長(zhǎng) 起來(lái)，使信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證，最終維護(hù)信息技 術(shù)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位：湖北襄樊市教學(xué)研究室）
信息技術(shù)教師“學(xué)科回歸”喜憂參半
