《小學美術教學評價策略研究》科研課題結題報告

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1、《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》科研課題結題報告 北廠小學課題組 一、課題的提出 教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻無視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。 誤區(qū)一：〔主觀評價〕教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價〔或優(yōu)或合或待〕，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“

2、待”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓 抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。 誤區(qū)二：〔傳統(tǒng)評價〕教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，無視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。 誤區(qū)三：〔單一評價〕教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地表達培養(yǎng)學生多方面素 質的要求，無視了美術評價的全面性。 基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教 學評價

3、體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而 評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以 教學目標為依據，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注 意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研 究，是表達了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極 性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產生積極 影響。 二、課題界說 從理論方面講，人民共和國教育部制定了《2000——2010年全 國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要立評價指標的多元，評價 方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革 綱

4、要（試行）》強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指 出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā) 展、教師提高和改良教學實踐的能力?！睘榱藢崿F這一評價目的，需 要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段 對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準， 肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如 何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少 及作品的優(yōu)劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展，特 別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程 和方法，關注交流與合作，

5、關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。 采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評 價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。同時強調 評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。 三、研究要點 1、等級評價 評價的范圍分成三個領域：“態(tài)度習慣”,“知識技能”,“創(chuàng)造 思維”三個領域。對小學生來說非智力的心理因素如:興趣,情感,意 志等學習效果的關系極大,小學階段養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣,對 持續(xù)學習有重要意義。 2、展覽評價 展評價以平時作業(yè)為主。要做積累學生的平時作業(yè),展覽作品的 來源可以是本學期教學內容,也可以是課外學習

6、的成果;可以是繪畫 作品,也可以是工藝作品.如果對本學期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作.美 術作品展覽盡量讓每個學生都參與,不求高水平.重在人人參與.展覽 可以讓學生親自布置.用美術課或課外活動時間組織學生參觀者,欣 賞同學的美術作品,同時互評。 3、評語評價 評價時注重學生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當的 評價,激勵學生不斷努力,不斷進步.根據新課程標準,我對平時的作 業(yè)一般不采用等級制,對有新意的作業(yè)我用“五角星”來表示,對色彩 鮮艷的用“太陽花”表示,對線條畫得好的同學,用“小太陽”來表示. 對構圖很飽滿的我用“大拇指”表示,對作業(yè)很認真得但效果不錯的 同學用"笑臉

7、"表示,對畫得不認真的學生我用“哭臉”表示，這樣學 生的作業(yè)是沒有等級的,但有差異,這樣能增加他們的自信心。 四、研究過程 第一階段從2013年9月開始，在南雄小學選取五〔1〕班進行試 點； ； 實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探 究多元化評價在美術教學中的運用。 實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收 集典型問題討論及較好的組織方式。 〔 1〕、制定和論證課題、研究實施方案； 〔 2〕、組建教育科研組，負責課題的組織學習和實施； 〔 3〕、收集文獻資料，組織教師培訓； 第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一

8、個 班，進行對照實驗； 〔 1〕、認真做好課題研究的分層、分類指導工作； 〔 2〕、全面做好資料的收集、整理和歸檔工作； 〔 3〕、定期做好階段性小結，適時作出調控。 第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。 〔 1〕整理、分析各項資料； 〔 2〕撰寫專題和課題研究結題報告； 〔 3〕組織課題成果鑒定。 具體實施過程 課題組成員把科研課題和教學工作相結合。既注重學校的科研工 作，又注重教研與科研的整合。我們的具體方法是從教師教學實際中 尋找問題進行研究，在研究中取得成果，在教學實踐中摸索、應用和 推廣。 1、了解學生已有的繪畫水平。 為了解學生

9、已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題 后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。 2、多元的評價的評價方式： a.實作評價〔學生自評、生生互評、師生互評、家長評價〕，b. 過程評價，c.卷宗評價〔個人卷宗、班級卷宗〕，d.合作能力的評價， e.展示與交流。 五、實驗的結論 1、通過近一年來對學生的實踐研究，在農村小學美術教學中進 行多元化的評價是可行的。本身，小學生具有較強的好奇心，容易接 受新鮮事物，新的教學方法容易被學生所接受；再說，讓學生圍繞一 定的主題，通過自主性的創(chuàng)作學生比較感興趣；再者，學生通過自評、 互評、教師、家長的點評，得到了大家的認同，學生當然喜不自禁。

10、 2、要重視學生學習過程的評價。 學生發(fā)展過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏 向終結性發(fā)展，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發(fā)展性功能 的重要途徑。我很注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學 習中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。我在上課時經常 利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習積 極性。 例如我所任教的三年級某班男生人數比女生多，上課時幾個男生 淘氣好動，學習美術的興趣不高。我就采用口頭評價的方式，時刻關 注他們的細微變化，只要有一點進步馬上表揚。我把兩個淘氣好動的 男生選為紀律監(jiān)督員，上課預備鈴聲響后，協助老師催

11、促同學擺好繪 畫用具，提醒同學坐好。他倆是老師頭疼的學生，上課時非常淘氣好 動。對老師的批評顯出一副無所謂的樣子。可是自從他倆當了紀律監(jiān) 督員以后，感到老師對他的信任，不僅能上課時遵守紀律，而且時時 提醒前后同桌上課注意聽講。 口頭評價要做到經?；怨膭畋頁P為主。提高學生自信心，而不能 一味的批評，適當的批評也是很重要的。 3、重視美術作業(yè)的評價，學會正確評價。 學生是學習的主體，也是評價的主體。要讓學生在學習中學會自 我評價而學會自我反思。學生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要 學會正確評價自己、評價別人，教師加以引導。例如三年級《恐龍》 一課，學生課前查找資料，興趣

12、特別大。了解了食草恐龍和食肉恐龍 的身體特征后，尤其知道各種恐龍的名字后，同學們興趣很大，而且 畫時很自信。 作業(yè)展示在黑板上后，同學們邊欣賞邊評價。有一位同學說：剛 剛貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學和畫畫的 同學關系好，才說喜歡這張畫的。這時教師要充分引導學生如何欣賞， 如何評價。養(yǎng)成好習慣后，學生也開始學會怎樣全面地評價別人的作 業(yè)，從構圖、色彩搭配等幾方面進行。平時課堂上，一位學生在發(fā)言 評價時，別的同學要認真聽，學會尊重同學。 4、多種評價方式相結合，全面反映學生的學習情況。 改革傳統(tǒng)的評價方式，把成績冊改為美術素養(yǎng)報告單。傳統(tǒng)的成 績冊只有一

13、個終結性評價，不能全面地反映學生的各方面成績，因此 期末時，我校評價方案已經建立成長檔案袋。美術的素養(yǎng)報告單采取 不同年級設計不同的內容，注重過程性評價。如我任教的三年級美術 的素養(yǎng)報告單采取星級評價，自評和師評相結合。評價項目有造型表 現、設計和應用、欣賞評述、綜合探索、平時表現5大項，每一項有 具體要求和教師建議。如造型表現內容：1、認識形、色與肌理等美 術語言。2、學習使用各種工具和不同材料來進行美術創(chuàng)作。3、通過 看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感、所想到的事物，激發(fā) 豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，教師建議:試試用日記畫形式，大膽地、 創(chuàng)造性地表現自己所見所聞和所想所

14、感。 美術的素養(yǎng)報告單自我評價內容有3顆星。學生可以用各種顏色 把自己能得的星涂上顏色。自我評價是個人對自己心理、生理特征的 判斷，是建立在別人對自己評價基礎上的一種主觀判斷。小學生自我 評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心。 總之，在日常美術教學中，教師注重對學生評價方式的多樣化， 從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們能全面發(fā)展。 六、初步成果 我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得 了一定的成效。 〔一〕學生方面 1、注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與 時，各方面素質的評價。 2、學生各級書畫競賽，受獎面達80%以上，可

15、見，學生的畫技 已上升到一個高度。一年來，學生獲省級書畫競賽一、二、三等獎 67人次。 3、評選了“優(yōu)秀小畫家”20名及繪畫精品40幅。 〔二〕教師方面 教師積極總結提升，把實踐經驗上升為理論，近年來，共有6篇 論文發(fā)表在省級刊物上： 王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評 語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發(fā) 表在省級刊物《學生新報》上； 王靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農村小學生的口語交際能力》 發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設切實加 強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在 省級刊物《學生新報》上； 王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表 在省級刊物《云南教工》上。 學習文檔 僅供參考