2019-2020年一年級數學下冊 十幾減九 2教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年一年級數學下冊 十幾減九 2教案 人教新課標版 ［教學內容］ 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（一年級下冊）》第12頁。 ［教學目標］ 【知識教學點】 讓學生通過生活中的活動發(fā)現數學問題，在解決數學問題的過程中學習十幾減九的計算方法，用十幾減九的計算方法解決生活中的問題。 【能力教學點】 讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的算法。 【德育教學點】 培養(yǎng)學生用獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。 ［教學重難點］ 十幾減九的計算方法。 ［教具學具］ 課件，展示平臺，16根零散的計數棒。 ［教學過程］ 一、創(chuàng)設生活情境，提出問題 （一）師生交談 師：同學們，你們喜歡游園活動嗎？ 生：喜歡。 師：今天我們就一起來參加一個有趣的游園活動。 （課件出示情境1：書上10至11頁的主題圖） 師：看，這些同學玩得多開心呀！誰來說說他們在做些什么？（買氣球、買風車、猜謎語、套圈圈） 師：有趣的游園活動中，有很多有趣的數學問題。你想不想來解決這里面的數學問題？ 生：想。 ［評析：讓一年級的學生投入到十幾減九的計算課的學習中，關鍵在于調動他們的學習興趣，創(chuàng)造一個學生親身經歷過的情境，不僅能夠調動起學生學習的興趣，而且能夠讓學生認識到生活中存在著數學問題。］ （二）根據情境，提出數學問題 （課件出示情境2：買賣風車的場景，稍做修改） 師：首先，我們到賣風車的地方去看一看。請小朋友們仔細觀察畫面。 師：告訴老師，你們看懂了什么 生：原來有12個風車，小明要買9個風車。 師：從你看到的信息中，你能解決什么問題？ 生：還剩下幾個風車？ 師：這個問題提得真好！還有誰想來說說你想解決的問題 生：還剩幾個風車？ 生：我也想知道還剩幾個風車。 師：還有哪些小朋友也想解決這個問題？（幾乎全班舉手） 師：現在我們就一起來解決這個問題。 ［評析：讓學生充分地說自己想解決的問題，在全班引起共鳴，使學生在教師的引導下意識到本節(jié)課的知識將在解決問題“還剩幾個風車”中進行學習。］ 二、學生尋找解決問題的方法，主動探究新知 （一）交流解決問題的方式 師：你們可以通過什么辦法知道還剩幾個風車？ 生：數一數。（教師給予肯定） 生：用小棒擺一擺。 師：可以。但是你要用多少根小棒來擺呢？ 生：用12根小棒來擺。 生：我們可以看看書上。 師：你很會利用手中的書本來學習。 生：我們可以和同學們討論討論，還可以問問老師。 師：真棒！ 生：我們還可以列出算式算一算。 師：好辦法！誰能列出解決這個問題的算式？ 生：列式是12-9= 。 師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。 （給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。） ［評析：讓學生說說自己解答這個問題的辦法，是為了讓學生知道學習知識的手段有多種多樣，培養(yǎng)學生用不同的辦法來解決問題的能力］ （二）學生匯報解決問題的方法 師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的。 學生可能出現以下方法中的幾種方法 1. 數一數。 一個一個地數。1、2、3…9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。 2. 擺一擺小棒。 （1）把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。 師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。 師：這種方法是從幾根里面拿走9根的？ 生：是從10根里面拿走9根的。 教師根據學生說的板書出計算過程： （2）把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。 師：這種方法是怎么拿走9根的？ 生：先把2根拿走，再從10根里面拿走7根。 師：對，他是把9根分成兩次拿走。 教師邊說邊板書出計算過程： （3）把12根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。 師：這種方法是把12分成了幾和幾？ 教師根據學生說的板書出計算過程： （學生通過自己合理的分開小棒和拿走9根小棒，教師做相應的提示和指導，使學生通過擺小棒的過程，逐步理解12-9=3的計算過程。） 3. 想加法、算減法。（教師要板書出計算的過程。） 因為3+9=12，所以12-9=3。 師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。 學生邊說，教師邊板書：12-9=3 想：3+9=12 4. 其他算法。 ①先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。 ②先用12減去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。（出現此算法，教師要追問：2為什么要加1？）…… 5. 看書。 如果學生是看書知道計算方法的，就讓他帶領同學們一起看資料。 師：你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計算12-9=？，現在請同學們看看手中資料上的計算方法和我們的哪一種相同。 師：上面的這么多方法，挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。 師：通過剛才的研究，你們知道還剩下幾個風車了嗎？ 生：3個。 ［評析：不同的學生思維方式是不一樣的，在教學中要正確地認識和承認學生的差異，通過獨立思考和小組合作交流，使學生能在不同的基礎上得到發(fā)展，并能從教師對每一種方法的肯定中獲得成功的喜悅。讓學生選擇自己喜歡的計算方法與同學交流，可以使學生感受到教師對他們的尊重，從而增加學習本節(jié)課的興趣。］ 三、學生在情境問題的解決中鞏固十幾減九的計算方法 1. 師：接下來我們再來看看阿姨賣氣球遇到了什么數學問題。 （電腦演示情境3：書10～11頁上的主題圖中買賣氣球的情景稍做修改。） 師：你看到了什么？ 生：阿姨原來有15個氣球，小紅買了9個。 師：根據剛才看到的，你們能提出什么問題？ 生：我想知道阿姨手中還剩下幾個氣球。 師：通過剛才的學習，你們會列式解決這個問題嗎？ 生：會。 師：在四人學習小組里，說說你的算式和計算方法。（學生交流完后，請稍遜色一點的學生回答。） 教師板書：15-9=6。 ［評析：鞏固新知識，讓學生用自己喜歡的方法解決生活中的問題，在充分交流算法的過程中，再次了解計算十幾減九有不同的方法，同時教師做到面向全體學生，讓有差異的學生都得到發(fā)展和進步，感受到成功時的快樂。］ 2. 揭示課題。 師：看一看，想一想，今天我們解決問題所列的算式都有什么特點？（引導學生說出都是十幾減九的計算。） 師：（板書課題：十幾減九）這就是我們今天學習的內容。 師：今后在計算這樣的題目時，你覺得哪種方法好用，算起來方便，速度快，就用哪種方法計算。 ［評析：把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人的同時，又培養(yǎng)學生優(yōu)化計算方法的意識。］ 四、運用新知，自主練習，體驗成功 1. 書上“做一做”的3道題。 師：老師設計了一個活動，叫做考考你。同學們愿意來試一試嗎？ 生：愿意。 完成書上12頁“做一做”中的3道題，自由選擇自己喜歡的題目按要求做一做。 學生做完后集體訂正，做第1題的學生到展示平臺上來邊擺小棒邊講方法，做第2題的學生把圖片在全班展示，做第3題的學生說說自己的想法。 2. 讀算式，直接說得數。（課件出示情境4：出示一些小動物，他們的背后藏著算術題。） 師：看，這里有很多小動物，讓我們把他們邀請到游園活動中來。你們想邀請誰？（學生選擇小動物后，電腦出示相應的題目，學生立刻算出得數。） 3. 做一個全班同學都可以參與的計算游戲。 師：同學們，學習了十幾減九的計算，你們想不想自己當老師，出題考考你的同桌 生：想。 （1）每個人在一張白紙上，出3題十幾減九的算式。 （2）把你的題目交給你的同桌，然后聽老師的口令，現在開始做，看誰做得又對又快。 （3）交換批改，你當老師批改一下你的學生的作業(yè)，如果他做對了，你就給他畫一個大笑臉；如果他做錯了，就給他一些鼓勵。 （4）說說你的同桌哪一題錯了，教教她怎么改正。 ［評析：富有兒童情趣，具有挑戰(zhàn)性的層次練習，很好地滿足了不同層次學生的學習需要。既能讓學生更熟練地計算十幾減九的計算題，提高學生的計算能力，又能通過這些練習培養(yǎng)學生運用知識的能力，讓學生充分體驗成功，感受到學習中的快樂。］ 五、總結，師生交流 師：今天你學會了什么？ 師：我們把今天學習的十幾減九的算式再 復習一遍。讓學生開火車說出得數。 10-9=　　　11-9= 12-9=　　　13-9= 14-9=　　　15-9= 16-9=　　　17-9= 18-9=　　　19-9= （學生說得數的速度越來越快。） 師：你們?yōu)槭裁此愕迷絹碓娇?？你從這些算式里面還能發(fā)現一些什么嗎？ （學生能發(fā)現規(guī)律就說，不能發(fā)現教師可以根據情況適當點撥規(guī)律：十幾減九的得數比被減數的個位數多一或者說十幾減九可以用十幾減十再加一。） ［評析：談收獲，讓學生體驗學習成功后的喜悅，在學生對本節(jié)課的知識有一個全面了解的同時，知道十幾減九還有更巧妙的方法，培養(yǎng)了學生對知識的初步概括能力和學生思維的靈活性。］ 附送： 2019-2020年一年級數學下冊 十幾減九 教學反思 人教新課標版 教學反思： 本課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。在設計時，我主要從以下幾方面進行考慮。 一、創(chuàng)設現實有趣的活動情境學習新知。 活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動學習數學知識是十分重要的。為此，我利用課件創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境——“游園會”作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數學的興趣與動機。 二、討論交流，探索算法。 十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，根據情境圖列出的2個減法算式：15-9，14-9，我提出這樣的要求：“四人小組任選一題來研究算法，相互說說自己是怎么算的”。我留給學生充分的時間自主思考，讓孩子利用已有的經驗來計算，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法。反饋時，有用直觀圖數出結果的，有用破十法求出結果的，有用想加做減的，有用平十法的，孩子們都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，課堂上探究的氣氛濃厚，孩子們的合作交流能力也得到提高。 三、利用小棒理解算理，突破難點。 破十法和平十法學生不太容易理解算理，為了讓那些學習有困難的學生理解算理，當學生講到一種算法時，請學生復述后，我在投影儀上進行小棒操作，幫助學生理解算理，突破難點。 四、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。 在拓展練習這一環(huán)節(jié)，我設計了 □-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數學能力。