2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 2教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 2教學(xué)反思 教科版 經(jīng)過前期的精心地設(shè)計，我認(rèn)為篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點： 一、情境激趣 質(zhì)疑導(dǎo)學(xué) 孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在揭示課題后我問孩子們“通過讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？”學(xué)生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。 二、以讀為本 識字學(xué)文 古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥谐浞肿x書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求。并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。 三、增長知識 擴(kuò)散思維 學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。 當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足： 一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒有再理會他的行為。但課后看過錄像發(fā)現(xiàn)他在剛上課時能主動舉手發(fā)言，我沒有及時表揚(yáng)安撫，錯過了好時機(jī)。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關(guān)的，我沒能適時引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。 二、課堂設(shè)計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。 三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 2教案 教科版 一、教學(xué)目的 1.認(rèn)讀本課8個生字，掌握“難看、姐姐、撥水、吃草、伯伯、空中、方向、難過”等詞語。學(xué)寫“河、姐、借、呢、呀、哪”6個字。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。 二、教學(xué)重點、難點 1．教學(xué)重點：準(zhǔn)確掌握生字的讀音和字形，結(jié)合詞語、句子理解字義；正確流利地朗讀課文，并能讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣。 2.教學(xué)難點：運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣分角色朗讀課文。 二、教材說明 本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運(yùn)用對話，使文章生動形象。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1. 準(zhǔn)備小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的圖片以及相關(guān)的資料； （參考資料：壁虎爬行動物，身體扁平，四肢短，腳趾上有吸盤，可以附在天花板和墻壁上爬行，經(jīng)常在黃昏和夜間出來活動，吃蚊、蠅、蛾等昆蟲，并不咬人，是人類的朋友。壁虎的斷尾是一種“自衛(wèi)”，當(dāng)它受到外力牽引或者遇到敵害時，能用力使尾部斷落，過一段時間，尾巴又會長出來。） 2.準(zhǔn)備生字卡片、活動幻燈片或課件。 四、課時安排 教學(xué)本課用2課時 五、教學(xué)過程 (第一課時) 一、 導(dǎo)入新課（1）猜謎語引出“壁虎” 師：小朋友們，我們來猜謎語好不好？ 生：…… 師：（壁虎的謎語） 生：…… （2）通過圖片、生字詞學(xué)習(xí)以及壁虎的基本情況介紹讓學(xué)生認(rèn)識壁虎 師：對了，小朋友們真聰明。那么壁虎是什么樣子的呢？（出示壁虎圖片，讓學(xué)生觀察并說說）…… 生：……（師補(bǔ)充介紹壁虎的情況） 師：跟老師讀bihu(出示“壁虎”生字卡片，并教讀) （3）（小壁虎遇到危險），引出新課 師：小朋友你們看，小壁虎遇到危險了。它遇到什么危險了呢？ 生：…… 師：今天，我們學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。（板書課題，教讀并分析） “題目的中心詞是什么呢？小壁虎為什么要借尾巴？它遇到什么危險了？” （學(xué)習(xí)第一段） 師：讓我們來聽聽（放錄音，然后讓學(xué)生回答以上的問題） 生：…… 師：小壁虎去借尾巴了，那到底結(jié)果怎樣呢？在課文里啊都有告訴大家。那么在學(xué)習(xí)新課文之前呢我們先來把生字新詞學(xué)會，然后下節(jié)課我們再一起來學(xué)習(xí)課文好不好啊？ 生:…… 第二課時 二、學(xué)習(xí)課文第三、四、五段 　　師：上節(jié)課我們聽說小壁虎遇到危險了，而且它也決定去借尾巴。那么結(jié)果怎樣呢？我們來聽聽……（放錄音）聽完了之后，大家說說，小壁虎借到尾巴了嗎？為什么沒借到？好，大家有感情地朗讀課文，邊讀課文邊想想，然后回答老師的問題。 讓學(xué)生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。 （向誰借“△△”，怎樣借“——”，結(jié)果怎樣“~~”） 　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 　　師：你是怎么知道的？ 　　生：（讀）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！崩吓Ｕf：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！毖嘧诱f：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 　　師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？ 　　生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅，燕子要用尾巴掌握方向。 　　生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。 　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？ 　　生：……（發(fā)表許多意見） 　　師：同學(xué)們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：（有滋有味，搖頭晃腦地讀。） 　　師：指名學(xué)生讀，組織全班評議。 　?。蓮恼Z氣、語調(diào)、速度等方面結(jié)合動物的特點評議。） 　　3．以小組分角色讀3、4、5自然段。 　　4．小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編故事。（學(xué)生自由編；在小組里說、評、議；指名說，全班評議。） 　　三、學(xué)習(xí)6、7自然段　　 1．自讀、討論： 　　師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結(jié)果怎樣呢？為什么？ 生：…… 　　2．指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？（學(xué)生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。） 　　四、課堂演練，加深理解 　　1．分角色朗讀全文。 　　2．以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。 　?。ㄊ煜そ巧?，練習(xí)讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。） 　　3．指名小組同學(xué)上臺表演，全班評議、改進(jìn)。（讓學(xué)生根據(jù)課文中的動詞“搖、撥水、甩、趕蠅子”等做些示意動作來理解。通過做動作還能幫助學(xué)生掌握詞語的區(qū)別，如“搖”可用手做搖擺的動作，“甩”可通過甩一根繩子(頭上拴些東西)來理解。）　　 （評議依據(jù)：①表演的連貫性；②各角色設(shè)計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。） 　五、課堂總結(jié)、課后延伸 　　1．總結(jié)略。 　　2．作業(yè)：續(xù)編故事。 　　小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多開心??！它會告訴誰？請同學(xué)們插上想象的翅膀，編故事： 　　小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么？ （）