2019-2020年二年級語文下冊 玩具柜臺前的孩子教案4 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年二年級語文下冊 玩具柜臺前的孩子教案4 人教新課標(biāo)版 【教材分析】 這是一篇洋溢著孩子對母親對家庭從內(nèi)心發(fā)出的一種真摯的理解和關(guān)心的文章。文本講述一位母親在“六一”這個特殊的節(jié)日里帶孩子去商場買藥給生病的父親，而孩子在一個玩具柜臺前駐足欣賞著心愛的汽車?？墒且驗榧彝l件的緣故他卻執(zhí)意不要母親買。而在場的人都為孩子的這種懂事與對家庭和家人的理解深深感動著。文本從一場場對話中讓人感受這個孩子對家人深深的關(guān)愛和其中多個人物的不同美德，是一篇洋溢著濃濃情感的文章。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、學(xué)生會認(rèn)“具”等11個生字。 2、學(xué)生在默讀課文的過程中中,在朗讀感悟?qū)υ挼倪^程中感受小男孩的品質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)關(guān)愛父母、關(guān)愛他人的好品質(zhì)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 默讀課文,通過自讀自悟感受關(guān)愛父母、關(guān)心他人的好品質(zhì)。 【教學(xué)流程】 一、談話揭題,學(xué)習(xí)生字 小朋友你們的節(jié)日是哪一天?“六一”兒童節(jié)快到了，商場里可熱鬧了，我們?nèi)ツ抢锏耐婢吖衽_前看一看。 1、學(xué)習(xí)生字:具、柜。(板書:玩具柜臺)出示圖片，記住“柜”的字形。 2、聯(lián)系實(shí)際說話。出示圖片，認(rèn)讀：藥品柜臺，認(rèn)讀“藥品”，說說還有哪些柜臺？ 3、看圖說話:出示書上的圖,站在柜臺后面賣東西的我們稱為——“售貨員”，理解這是一種職業(yè)。在公共汽車上賣票的是——售票員，理解“售”的意思。 4、揭題:細(xì)心的小朋友都發(fā)現(xiàn)這里有位小朋友,這節(jié)課我們就去認(rèn)識這位玩具柜臺前的孩子 齊讀 二、初讀課文，整體感知 1、自由讀課文,借助課文的拼音讀準(zhǔn)生字詞,讀通順課文，讀好標(biāo)上自然段序號。 2、學(xué)習(xí)詞語。男女輪流讀——齊讀 3、再次快速讀課文，文中除了這位小男孩還有哪些人物？ 4、交流，板書：小兵 媽媽 售貨員阿姨 小女孩 三、默讀課文,體會情感 1、默讀課文,思考:男孩為什么站在柜臺前? 2、找出從文中哪些地方看出男孩喜歡小汽車，用橫線劃出有關(guān)的句子。 3、感悟句子:柜臺前有個小男孩,只要看到誰買小汽車,他就馬上跟過去,目不轉(zhuǎn)睛地盯著柜臺上跑動的汽車,眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車啊!(出示) （1）理解“目不轉(zhuǎn)睛”、“興奮的光芒”。給“目不轉(zhuǎn)睛”換個詞語試試？ （2）指導(dǎo)朗讀。讓人感受到小男孩真的很喜歡小汽車。隨機(jī)評價指導(dǎo)。 4、還有其它哪些地方讓你感到他還很喜歡小汽車。 5、男孩這么喜歡小汽車,他得到小汽車了嗎？為什么？自由默讀2到11自然段。 6、感悟句子: （1）孩子的媽媽嘆了口氣,說:“他爸爸常年病著,家里生活不富裕。孩子心疼我,什么也不讓我給他買……” ①他還不讓媽媽給他買什么？ ②難怪售貨員阿姨讓媽媽給他買小汽車，他搶著說——引讀—— （2）“不,我只看看,不要媽媽買?！蹦泻屩f。 ①指名讀,理解“搶”。 ②聯(lián)系課文師生搶話朗讀，男女生搶話朗讀。 ③小男孩那么喜歡小汽車，為什么搶著說不要？ ④理解媽媽的心情，指導(dǎo)朗讀。 7、小男孩的話還感動了誰？ 8、指名朗讀售貨員阿姨和她女兒的話。 四、書寫練筆，升華情感 師：同學(xué)們課文中的小兵讓這么多人感動，我相信他也同樣會感動你，那么課文中還有其他三位人物，總共四個人，說說看，你更喜歡誰，因為什么，請在自己的書上寫一些。 【板書設(shè)計】 小兵 我更喜歡 媽媽 ，因為 。 售貨員阿姨 小女孩 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 玩具柜臺前的孩子說課稿 人教新課標(biāo)版 教材分析 本文是小學(xué)語文二年級下冊第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事中，既有繪聲繪色的人物語言、動作描述，又有惟妙惟肖的人物心理細(xì)膩刻畫，沒有任何空洞的說教。 由于本文是一篇略讀課文，根據(jù)新課標(biāo)的要求，只要求掌握11個生字的讀音，能在自讀自悟中培養(yǎng)關(guān)心父母、關(guān)愛他人的品質(zhì)。而“在自讀自悟中培養(yǎng)關(guān)心父母、關(guān)愛他人的品質(zhì)”又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 設(shè)計思路 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：以人為本是現(xiàn)代教育最基本的理念。因此，本課圍繞訓(xùn)練學(xué)生語文基本素養(yǎng)展開教學(xué)，以“禮物”為銜接教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的情境線索。通過自讀自悟、情境對話等方式受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作交流意識和想象能力。 教學(xué)過程 根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),我把本節(jié)課的教學(xué)過程分為四部分 一、營造氛圍，打開識字之門 二、深入文本，感受關(guān)愛之情 三、情感互動，拉近人物距離 四、拓展升華，回歸現(xiàn)實(shí)體驗 接下來我具體說說教學(xué)過程。 一、營造氛圍，打開識字之門 識字、寫字是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。而在游戲中學(xué)，在情境中學(xué)，則會增加識字的趣味性，調(diào)動學(xué)生的識字熱情，提升學(xué)生的識字效果。 因此，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個 “送禮物”的情境。“小朋友們都希望收到禮物，今天，老師會有禮物送給大家，也會為你們講一個發(fā)生在一個孩子身上的關(guān)于禮物的故事。同學(xué)們要獲得老師的禮物并不難，只要認(rèn)識這些生字，就會獲得漂亮的‘小汽車’”。 在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來之后，我依次安排了“認(rèn)識新朋友”、“找朋友”、“摘帽子”、“我是小老師”、“看看，聽聽、找找”幾個環(huán)節(jié)，通過借助拼音識字、課文語境識字、去掉拼音檢驗、交流識字方法等過程，使學(xué)生體驗到識字的歡樂。達(dá)到學(xué)習(xí)——鞏固——促進(jìn)運(yùn)用的目的，輕松實(shí)現(xiàn)了本課的識字目標(biāo)。而教師送禮物，贈送紙汽車這一情境不但給學(xué)生的識字熱情以強(qiáng)烈的刺激，也與文中小男孩的經(jīng)歷產(chǎn)生對比，打開學(xué)生情感迸發(fā)的大門。 二、深入文本，感受關(guān)愛之情 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提到：教學(xué)尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。同時要求：語文教育應(yīng)重視熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。 因此，在這一環(huán)節(jié)中我繼續(xù)最初的情境線索，“同學(xué)們收到了老師的禮物，課文中的小朋友呢？”以此，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體形象生動地感知課文，（播放課文動畫），邊看邊思考：“讀了課文，你有什么樣的感受，試著用一個詞語來說說你的心情吧。”學(xué)生對自己讀文后的感受暢所欲言?；颉案袆印?，或“敬佩”，無一不是學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受。 教師抓住時機(jī)追問學(xué)生“為什么會有這樣的感受呢，結(jié)合課文中的語句來說一說?！弊寣W(xué)生帶著自己的感受，在配樂自由讀中，再一次走進(jìn)文本，積淀情感。 在匯報過程中，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合課文對話形式的特點(diǎn)，將課文歸納為三個場景，三次對話，即 場景一：媽媽買藥時，小男孩和售貨員阿姨的對話。 場景二：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。 場景三：阿姨回家后，與自己女兒的對話。 學(xué)生以小組的形式，選擇不同的場景，采用多種學(xué)習(xí)方式，協(xié)作交流，主動探究，在充滿個性的閱讀體驗中，體會不同人物的性格，感受人物的美好品質(zhì)，受到情感熏陶，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。 如：場景一：小男孩和售貨員阿姨的對話，學(xué)生可通過看圖體會，形象表演，理解“目不轉(zhuǎn)睛”“興奮”“不要……就……”等詞語的含義，使小男孩喜愛小汽車的神情躍然紙上，讓人更容易為下文中小男孩理解媽媽，心疼媽媽的行為所震撼。 場景二：媽媽、售貨員阿姨、小男孩之間的對話。學(xué)生可通過個性感悟，理解“搶”“拉”等詞語背后的人物心情，突破難點(diǎn)。也可通過人物對話讀，使為難的媽媽，善良的售貨員阿姨，以及懂事的小兵這三個人物的形象更加鮮明，流轉(zhuǎn)在三者之間的情感——愛也顯得格外突出。 場景三：售貨員阿姨和小女兒之間的對話，這一場景，人物之間沒有具體的語言，學(xué)生可通過想象，模擬人物的對話，在情境表演中，學(xué)生與小女孩關(guān)愛他人的心靈產(chǎn)生共鳴，情感目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。 三、情感互動，拉近人物距離 在這里，把握時機(jī)，結(jié)合“禮物”這一情境線索，利用在之前環(huán)節(jié)作為獎品獎勵給學(xué)生的小汽車卡片。問學(xué)生：“小兵能不能收到小女孩送給他的禮物呢？我們把自己最想對小兵說的心里話寫在小汽車上送給小兵吧?！蓖ㄟ^書寫實(shí)踐，讓學(xué)生走近課文中的人物，讓他們的情感得以在筆端宣泄，將自己融入到愛的氛圍之中，更能體會到課文所強(qiáng)調(diào)的關(guān)愛之情。 四、拓展升華，回歸現(xiàn)實(shí)體驗 “你讀了這篇課文想到了什么？準(zhǔn)備怎么做？”啟發(fā)學(xué)生談話交流，挖掘?qū)W生的認(rèn)知體驗，實(shí)現(xiàn)生生、師生間的互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力。進(jìn)而升華并豐富對了文章的主題感，培養(yǎng)了學(xué)生的個性品質(zhì)，使學(xué)文與做人的任務(wù)達(dá)到和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 本課的教學(xué)設(shè)計，從課內(nèi)走向課外，從教室走向生活。將教學(xué)內(nèi)容，向課外延伸，向生活開放，讓學(xué)生把自己從語言文字中體驗到的，運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，讓語文成為“生活的語文”。