2019-2020年一年級語文上冊 風 2教學反思 語文S版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 風 2教學反思 語文S版 這是一首清新、淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。 1.創(chuàng)設情境，激趣導入。 情境教學是依據兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。 2.以讀為主，重視讀的實踐過程。 《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！苯虒W中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。 3.培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神。 《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發(fā)現，鼓勵他們進行探究性學習。 4.擴展思維，激發(fā)想象。 《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 風 2教案 語文S版 【設計理念】 本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發(fā)學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。 【教學目標】 1．用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規(guī)則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。 3．在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。 【教學重點】 學習生字、朗讀、背誦課文。 【教學難點】 體會風的頑皮可愛，培養(yǎng)學生細心觀察習慣。 【教學準備】 能感知風的風景圖片或相關課件 【教學時間】 1—2課時 【教學過程】 一、導入情景、引出新課 師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！ 出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢?。L吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖） 這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。 你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。） 二、初讀課文、學習生字。 1．既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。 2．小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節(jié)、問問同桌、請教老師、查查字典等） 3. 剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把?。ǔ鍪颈菊n帶拼音的生詞） 4．同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。 5．開火車指名讀、齊讀。 6．生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。 （搶讀、齊讀） 7．風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。 8．引導學生用“知道”說話。 （1） 問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話） （2） 看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話） （3） 你還能用“知道”來說說話嗎？ 三、朗讀課文、體會風的特點 1．現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。 2．風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。 3. 同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節(jié)的最后兩行，引導該生先說后讀） （1）理解“樹葉顫動”這一節(jié)。 先讓學生自己談體會。 師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節(jié)呢？ 練習朗讀本節(jié)。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。 （2）理解“樹木點頭”這一節(jié)。 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。 現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節(jié)，男同學讀時女生表演，然后反之。 （3）理解“河水起波”這一節(jié)。 你還在什么地方發(fā)現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎） 多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節(jié)，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。） （學習這三節(jié)的順序，以學生自由匯報的順序為主） 4．孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！ 5．還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！ 四、拓展訓練 咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板） ● 如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？ 睡也沒有看見過風， 不要說我和你了。 但是___________ 的時候， 我們知道風__________ 。 ● 如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中） ● 如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。 風 解落三秋葉，能開二月花。 過江千尺浪，入竹萬竿斜。 五、記憶、書寫生字 1．今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？ 2．生記憶一個，就練習書寫一個。 書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。 “走”的筆順是：一十土走。 “沒、時、說”注意左窄右寬。 3．欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。 板書： 風 樹葉　顫動 林木　點頭　　來了 河水　越波