2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 地震中的父與子 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 地震中的父與子 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 　　師：在上課時(shí)我們來看一段真實(shí)的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛杉磯像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場(chǎng)災(zāi)難降臨，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事告訴大家。 　　生讀課題。 　　師：在深情一些。 　　師：大家讀讀課文，想想哪個(gè)地方最感動(dòng)。 　　生自讀課文。 　　師：好，老師檢查一下，詞都會(huì)嗎？ 　　出示：洛杉磯　　阿曼達(dá)　　混亂　　昔日　　廢墟　　爆炸　 　　師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個(gè)詞你從錄像中就讀懂了。 　　生：混亂。 　　師：為什么？ 　　生：廢墟。 　　師：我們學(xué)詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認(rèn)真，哪位同學(xué)可以說說最讓你感動(dòng)的 　　生：最讓我感動(dòng)的是第三自然段和第六自然段。 　　師：第三自然段說什么呢？ 　　生：是阿曼達(dá)說無論發(fā)生什么，他都會(huì)和他的孩子在一起。 　　師：父親受到打擊的時(shí)候說的一句話。 　　生：第二自然段。爸爸挖了八小時(shí)，二十四小時(shí)……但是他有一個(gè)信念，他的兒子在等著他。 　　師：你來說，和別人重復(fù)了也不要緊，就說讓你最感動(dòng)的。 　　生：表達(dá)了他和同學(xué)之間渾厚的友誼。 　　師：實(shí)際上你感動(dòng)的就是阿曼達(dá)的一點(diǎn)表現(xiàn)。 　　生：我覺得第五自然段讓我非常感動(dòng)。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅(jiān)信他的兒子在等著他。 　　生：我感動(dòng)的也是第三自然段，但我感動(dòng)的不是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，而是感動(dòng)阿曼達(dá)也相信總會(huì)和他父親在一起。 　　師：這還是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，沒有關(guān)系，反正感動(dòng)了你。剛才大家談?wù)摿撕芏喈嬅妫@個(gè)故事的確是感人至深，可以讓我們感動(dòng)的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個(gè)地方“父親在挖廢墟……”有沒有？ 　　生：有。 　　師：好，我請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀。 　　生讀。 　　師：讀得很好，很清晰，請(qǐng)座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們深情地讀一讀，看看讀出來什么。 　　生讀。 　　師：哪個(gè)孩子來讀，你讀出什么來了？ 　　生讀。 　　師：你聽出什么來了？ 　　生：父親為了救他的兒子不顧危險(xiǎn)。 　　師：父親挖了很長時(shí)間，你們有沒有感覺到。 　　生：三十六小時(shí)。 　　師：三十六小時(shí)是多長？ 　　生：一天半。 　　師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課，在這么長的時(shí)間里父親在做什么？ 　　生：挖廢墟。 　　師：這么長的時(shí)間按道理如果不是機(jī)器是人應(yīng)該做什么？ 　　生：休息。 　　生：吃飯睡覺。 　　師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地…… 　　板書：挖。 　　師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去。 　　生接讀。 　　師：你感覺到什么？ 　　生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。 　　生：父愛也是偉大的。 　　師：這么長時(shí)間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會(huì)怎么樣？ 　　生：累。 　　師：只要不是機(jī)器都會(huì)累的，這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時(shí)你應(yīng)該怎么讀這首詩？ 　　生：深情地讀。 　　師；來試試。 　　生讀。 　　師：很深情，能否再累點(diǎn)。 　　生讀。 　　師：是的，已經(jīng)很累了，他挖了八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，我們一起來。 　　生讀。 　　師：這位父親就這樣挖，挖到?jīng)]人再來阻擋他，你又讀出什么了？ 　　生：因?yàn)槭ズ⒆舆^度悲痛，挖個(gè)不停。 　　師：于是沒人阻擋他。 　　生：因?yàn)樗ズ⒆雍?，人們以為他精神失常了? 　　師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了。 　　生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。 　　師：你從再次讀出來曾經(jīng)有人來阻擋他。不能小看這個(gè)詞，那你們找找看哪些人曾經(jīng)陰擋過他，為什么阻擋他。 　　生：一些好心人。 　　師：怎么阻擋的，你讀讀看。 　　生：太晚了，沒有希望了。 　　師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個(gè)時(shí)候父親怎么做，我們一起讀一下。 　　生齊讀（誰愿意幫助我） 　　師：沒人理解他，他便繼續(xù)挖。還有誰阻擋他。 　　生：消防隊(duì)長。 　　師：怎么阻擋的？ 　　生：太危險(xiǎn)了，馬上就發(fā)生大爆炸。 　　師：還有誰？ 　　生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險(xiǎn)。 　　師；父親怎么說？ 　　生：來幫助我的嗎？ 　　師：這么多人曾經(jīng)勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢？ 　　生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經(jīng)精神失常了。 　　師：為什么認(rèn)為他精神失常了？ 　　生：因?yàn)楹枚嗳硕甲钃跛颊f是不是來幫助我。 　　師：答非所問。 　　生：因?yàn)樗粩喁偪竦赝?，人家勸他他也不聽? 　　生：因?yàn)檫@位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會(huì)兩眼直直的，所以他們認(rèn)為父親精神失常了。 　　師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親。 　　生：沒有失常。 　　師：因?yàn)椤? 　　生：他只有一個(gè)信念，兒子在等著他。 　　師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會(huì)怎樣？ 　　生：我會(huì)覺得很失望很無助。 　　師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨(dú)和若悶，當(dāng)你感受到這種孤應(yīng)該怎么讀？ 　　生：苦悶。 　　師：你讀讀試試？ 　　生讀。 　　師：很不錯(cuò)，你可以嘆息了。你來讀讀。 　　生讀。 　　師：很有進(jìn)步啊。挖了三十六小時(shí)，就是在這種孤獨(dú)苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么？ 　　生讀。 　　師：你還讀出什么？ 　　生：父親內(nèi)心一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念，兒子一定在等著他。 　　生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補(bǔ)衣服。 　　師：他注意到了父親的形象，你關(guān)注一下，父親的樣子。 　　生：父親在地震中自己受了傷還要挖。 　　生：我覺得這位父親很累很累。 　　師：怎么說？ 　　生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅(jiān)強(qiáng)。 　　師：這個(gè)我們已經(jīng)讀出來了，請(qǐng)同學(xué)們看這。 　　出示：他挖了８小時(shí)…… 　　師：哪位同學(xué)知道破爛不堪，堪是能忍受的意思。 　　生：已經(jīng)不成形了，不能忍受了。 　　師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣？ 　　生：所有的廢墟上都有。 　　師：廢墟上嗎？讀讀這句話。 　　生讀：他滿臉血絲…… 　　師：到處都是血跡，哪些？ 　　生：全身。 　　生：眼睛、手上、腳上、身體。 　　師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當(dāng)你想到這些時(shí)，你就會(huì)問自己父親怎么會(huì)變成這樣，在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到什么？ 　　生：他挖到礫時(shí)手會(huì)被扎破。 　　生：到處都是小孩的。 　　師：當(dāng)父親在控出一具小體的一剎那，他會(huì)想什么？ 　　生：這會(huì)不會(huì)是我兒子呀？ 　　師：他會(huì)怎樣？ 　　生：渾身冰涼。 　　生：渾身發(fā)抖。 　　師：對(duì)，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀。 　　生讀。 　　師：很好，我聽到你們有感覺了。我請(qǐng)一位同學(xué)來讀。 　　生讀。 　　師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。 　　師生：他挖了八小時(shí)…… 　　師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？ 　　生：是愛的力量。 　　師：講得好，還有嗎？ 　　生：是他對(duì)兒子講的一句話。 　　師：什么話？ 　　生：無論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起。 　　師：是吧，他曾經(jīng)說過這樣一句話。 　　生讀。 　　師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。 　　生讀。 　　師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。 　　生讀。 　　師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩。 　　生讀。 　　師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這首詩。 　　生讀：他挖了八小時(shí)…… 第二課時(shí) 　　師：上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)父親深沉的愛。第一節(jié)課有同學(xué)提到了有幾個(gè)畫面很感動(dòng)。同學(xué)們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會(huì)一下。 　　生讀。 　　師：讓你感動(dòng)，讓你覺得這個(gè)兒子能打動(dòng)你的地方？ 　　生：我讀出了兒子對(duì)父親的信任。 　　師：你從哪個(gè)詞語讀出了他對(duì)父親的信任。 　　生：一定。 　　師：還有哪個(gè)詞語讀出了他對(duì)父親的信任。 　　生：無論…… 　　師：這句話沒有無論呀，你再讀讀。 　　生：我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我。 　　師：把只要讀重一點(diǎn)。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。 　　生：這個(gè)孩子有強(qiáng)烈的求生欲望。 　　師：他剛才跟同學(xué)們說了什么？ 　　生：不要害怕。 　　師：你想到什么？ 　　生：這個(gè)孩子對(duì)爸爸非常信任。 　　師：對(duì)，這是對(duì)的，就是憑著對(duì)爸爸的信任，他告訴同學(xué)們不要害怕，請(qǐng)同學(xué)們讀讀前半句話？ 　　生讀。 　　師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學(xué)們不要害怕，也就是說在底下，你說。 　　生：我讀出了阿曼達(dá)臨危不懼。 　　師笑：怎么說？ 　　生：在廢墟里也不害怕。 　　師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學(xué)們害怕了，另外一層是阿曼達(dá)不害怕，他為什么不害怕…… 　　生：因?yàn)榘⒙_(dá)的爸爸說過一句話，無論發(fā)生什么我都會(huì)跟你在一起。所以他不害怕…… 　　師：這是他的理由。 　　生：因?yàn)榘⒙_(dá)認(rèn)為只要他父親活著就會(huì)來救他，所以他不害怕。 　　生：我覺得他會(huì)害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會(huì)害怕的。 　　師：哎呀，真好，讀書會(huì)設(shè)身處地的想。同學(xué)們可能體會(huì)不到，我們順著他的思路再來體會(huì)一下。 　　重放錄像：我來同學(xué)們都在教室，教學(xué)樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進(jìn)了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是…… 　　生：黑暗。 　　師：是無邊的黑暗。是…… 　　生：耳邊是轟隆隆的聲音。 　　師：對(duì)，是房至倒塌的聲音。 　　生：還在父親小孩哭泣的聲音。 　　師：為什么？ 　　生：因?yàn)樗麄兒軣o助。 　　師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么？ 　　生：還有無邊的恐懼。 　　生：在面臨災(zāi)難的時(shí)候我們孩子很害怕。 　　師：你顫抖了，為什么？ 　　生：那時(shí)四周都很黑。 　　生：廢墟可能會(huì)倒塌下來。 　　師：那種慘不忍堵的場(chǎng)面時(shí)時(shí)出現(xiàn)在眼前，你們害怕嗎？對(duì)，我們有理由七歲的阿曼達(dá)恐懼過，顫抖過，但他最終戰(zhàn)勝了自己，并且影響著同學(xué)，他是怎樣面對(duì)這三十六小時(shí)，他會(huì)對(duì)自己說什么，對(duì)同學(xué)說什么，請(qǐng)你寫下來，把這個(gè)過程生動(dòng)地寫下來。 　　生寫。 　　師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。 　　生自讀。 　　師：停，誰來讀一讀。 　　生１：你們不用害怕，爸爸答應(yīng)過我無論發(fā)生什么都會(huì)和我在一起。就算爸爸有危險(xiǎn)，其他人也會(huì)來救我們的。 　　生２：如果爸爸死了，我也會(huì)死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達(dá)…… 　　師：有一點(diǎn)我對(duì)你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會(huì)死，要有信心。 　　生３：她會(huì)想，我的父親很偉大，他一定會(huì)來救我嗎？父親會(huì)哭嗎？會(huì)傷心嗎？同學(xué)們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。 　　掌聲。 　　師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達(dá)憑著對(duì)父親的信心，就是這句話一起讀。 　　生讀：無論…… 　　師：就是這句話讓小曼達(dá)頑強(qiáng)地在底下待了三十六小時(shí)，我們一起讀，把他們父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。我來當(dāng)爸爸。 　　出示：挖到第三十六小時(shí)…… 　　師生讀。 　　師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達(dá)…… 　　放錄像（父親救阿曼達(dá)出來的一幕） 　　師：同學(xué)們，他們幾乎經(jīng)歷了三十八小時(shí)，現(xiàn)在阿曼達(dá)已經(jīng)逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個(gè)伸出小腦袋的，我們?cè)俾犅?，想想他?huì)有什么感受。 　　再放錄像。 　　師：想不想對(duì)阿曼達(dá)深情地說一句話。 　　生：你真勇敢。 　　生：阿曼達(dá)你真棒。 　　師：說得長一點(diǎn)的，有嗎？ 　　生：阿曼達(dá)你真?zhèn)ゴ?，我們向你學(xué)習(xí)。 　　師：內(nèi)心感動(dòng)，我們有理由相信七歲的小曼達(dá)，我們深情地把這個(gè)結(jié)尾讀出來。 　　生讀。 　　師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。 　　指名讀。 　　師：不錯(cuò)，再幸福一些。 　　指名讀。 　　師：是呀，這是一種劫后余生的幸福。 　　指名讀。 　　師：由衷地贊嘆。 　　指名讀。 　　師：不錯(cuò)，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。 　　生讀。 　　師：對(duì)，我們一起來，這對(duì)了不起的。 　　師生讀。 　　師：讀到這里，我相信同學(xué)們對(duì)了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說？ 　　生：這對(duì)父與子都是將對(duì)方還活著當(dāng)作自己精神上的支柱。 　　師：講得真好，他們是很了不起。 　　生：都是無私的。 　　師：怎么說？ 　　生：因?yàn)楦赣H不只救了他一個(gè)兒子，而是救了十四個(gè)小孩，阿曼達(dá)讓同學(xué)先出去，自己最后出去。 　　師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多。 　　父親不顧一切的挖，兒子堅(jiān)忍不拔地等。因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)信念：無論發(fā)生什么我們…… 　　生：都在一起。 　　師：所以我們說地震中的父與子是一對(duì)。 　　生：了不起的父與子。 　　師：他們之所以了不起，是因?yàn)樗麄冇幸环N精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠(yuǎn)不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐，成為一個(gè)大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個(gè)故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請(qǐng)你好好想一想，父親的一句話一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作在我們腦海里刻下的是哪一個(gè)，請(qǐng)你找一句最打動(dòng)你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。 　　生找。 　　師：好了嗎，誰來？ 　　生：無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。 　　生２：他滿臉灰塵，衣服…… 　　師：父親的形象已經(jīng)刻在我的心中。 　　生３：他挖了八小時(shí)…… 　　師：父親的這種叫人心痛地愛已經(jīng)叫人留在心中。 　　生４：他頓時(shí)感動(dòng)眼前一片漆黑…… 　　師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動(dòng)的。 　　生５：然而這位父親心中只有…… 　　師：堅(jiān)決點(diǎn)，再讀一遍。 　　生再讀。 　　師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動(dòng)的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時(shí)候老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時(shí)候有一首小詩，我們一起讀讀總有一個(gè)人…… 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 通往廣場(chǎng)的路不止一條 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 課型：略讀課 特點(diǎn)：常態(tài)課， 備課時(shí)間：25分鐘 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教材解讀： 第四組的課文都是有關(guān)生活啟示的記敘文和散文。每篇課文所流露的思想情感比較耐人尋味。需要借助課文的主要內(nèi)容和和含義較為深刻的句子的理解才能領(lǐng)會(huì)。單元導(dǎo)讀也告訴我們，學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。 在教學(xué)精讀課文《釣魚的啟示》的過程中，發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課都那么緊促和吃力。面對(duì)這一篇《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，如何讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的含義是我思考的重點(diǎn)。 照以往的教學(xué)，總是先初讀課文，做到讀正確、通順的基礎(chǔ)上了解課文大意，然后再完成部分課堂作業(yè)。第二堂課往往是精讀課文，理解課文內(nèi)容，包括理解含義深刻的句子，從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 但是現(xiàn)在，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的前提下，如何包容那么多學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？ 我仔細(xì)讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文的結(jié)構(gòu)很緊湊。先是“我”回憶小時(shí)侯，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通望城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取的成功的事實(shí)；最后一段，首尾呼應(yīng)，寫父親對(duì)我從小進(jìn)行的“通往廣場(chǎng)的路不止一條“的教導(dǎo)，讓我終生收益。那何不，先讓學(xué)生理清課文的思路。再重點(diǎn)導(dǎo)讀課文的兩件事，聯(lián)系父親的教誨，理解課文。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，能借助詞典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。 3、領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)： 領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。 課堂實(shí)錄： 一、揭題： 師：如果說一次釣魚的經(jīng)歷告訴我們，道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。那么另一位孩子，在小的時(shí)候，隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市的街道，父親給他上了生動(dòng)的一課，這就是今天我么要學(xué)習(xí)的課文“通往廣場(chǎng)的路不止一條”。教師板書課題。學(xué)生一起讀課題。 師：由于這篇課文，咱們還沒預(yù)習(xí)。所以請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將課文讀正確，讀通順。并且標(biāo)出自然段的序號(hào)。 （學(xué)生開始朗讀，時(shí)間約六分鐘。這期間老師在黑板上板書1-3 4-11 12-13 14） 待學(xué)生讀完后，師：我們看黑板，發(fā)現(xiàn)這篇課文一共有14個(gè)自然段，老師將它分成了—— 生：四部分。 師：大家想一想，老師這樣分的目的是什么？先從第一段開始。 （學(xué)生快速瀏覽課文，思考并與同桌竊竊私語。約3分鐘） 生：1到3自然段是父親告訴我通往廣場(chǎng)的路不止一條。 （老師沒有評(píng)價(jià)。） 生：父親教導(dǎo)我。 師：父親教導(dǎo)我，在哪里？ 生：第二自然段的第四排。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路是試試！ 師：也就是說老師說的意思是在哪個(gè)場(chǎng)景下教育我的。 生齊說“在教堂高高的塔頂說的?！? 師：誰能不能連起來說一下？ 生（林潔）：小時(shí)候，父親，父親把我?guī)У搅_馬教堂的塔頂并教導(dǎo)我。 師：并教導(dǎo)我什么？ 生（林潔）：通往廣場(chǎng)的路不止一條。 師：假如這條路走不通，就試著——生齊說：走另一條路試試。 師：然后我把父親的教導(dǎo)—— 生齊說：記在了心里。 師：對(duì)的。那么4-11自然段這樣分的理由是什么？ （有難度，舉手的很少。） 生1：4-11自然段是講我遇到了一位朋友，她有一件毛衣，看起來很素凈，編織得極為巧妙。這個(gè)朋友告訴是維黛安太太織的。她就自己設(shè)計(jì)了一件毛衣，請(qǐng)維黛安太太幫她織。她就穿著這件毛衣參加了時(shí)裝商人的晚宴。很多人都被她吸引了。結(jié)果，一家大商場(chǎng)的經(jīng)理向她訂購四十件。維黛安太太告訴她自己織不了這么多，她就請(qǐng)了二十位手巧的婦女，兩個(gè)星期以后，四十件毛衣就織好了。（說的過程不是很流暢。下面的學(xué)生不滿地議論“說得太長了”，“太麻煩了”） 師：我認(rèn)為她說的不麻煩。一遍課文讀完之后，能說的這么流暢，而且部分地方還用上自己的語言把它理解出來，很了不起。而下面的同學(xué)就覺的不以為然，認(rèn)為講的太多了。那你能不能簡單地說一說？ 生2：4-11自然段是寫她做生意的時(shí)候遇到了麻煩，最后，她想起了她爸爸對(duì)她的教導(dǎo)，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地，那就可以走另一條路。（較流暢） 師：大家比較一下，李飛的和蘇夢(mèng)怡的，你比較欣賞誰的看法？ （下面學(xué)生認(rèn)為生1的好。） 師：為什么？ 生：因?yàn)樯?講的太少。 師：講的太少？怎么說？ 生：因?yàn)樯?講的是局部的內(nèi)容，沒有完整。 師：我認(rèn)為李飛講的是很籠統(tǒng)的很模糊的，比如，她碰到了怎樣的困難，他有沒有說？ 生：沒有。 師：那誰愿意說？ 生3：有一天我遇到了一位朋友，和她敘舊了一翻，才知道這件衣服是維黛安太太織的。她自己設(shè)計(jì)了像一樣款式請(qǐng)維黛安太太織了一件。后來參加時(shí)裝商人的午宴，后來一家商場(chǎng)的經(jīng)理想我訂購了四十件。要兩個(gè)星期內(nèi)交貨?？墒钱?dāng)我站在維黛安太太面前時(shí)，兩個(gè)星期交貨是不可能的。我突然覺的，突然我垂頭喪氣的，在半路上猛的想起如果請(qǐng)二十位心靈手巧的婦女，那肯定能在兩個(gè)星期內(nèi)織成。后來，我在兩個(gè)星期后把四十件毛衣準(zhǔn)時(shí)地交過去。 師：你覺的看別人講不怎么樣，但是自己站起來講卻發(fā)現(xiàn)那么難。 師：好了，現(xiàn)在老師來說，你們來回答。 （生面面相覷，不知道老師的具體要求。） 師顧自：我的夢(mèng)想呢是做 生頓了一下，很快明白過來齊說：一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師。 師：有一次，我遇到了一位朋友，發(fā)現(xiàn)了—— 生：她的毛衣編織得極為巧妙。 師：于是，我就向他打聽。 生：這是誰織的衣服，他說是維黛安太太編的。 師：這時(shí)，我的心里突然有了一個(gè)念頭，那是什么念頭？ 生：要自己設(shè)計(jì)和出售毛衣。 師：有了這樣一個(gè)念頭之后，我就做了哪些工作？ 生：我畫了一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，請(qǐng)維黛安太太織了一件，為了觀察別人的反應(yīng)。 師：結(jié)果如何？ 生：發(fā)現(xiàn)這種時(shí)裝很受歡迎，于是當(dāng)場(chǎng)向她訂購了四十件。 師：這時(shí)，正當(dāng)她非常開心，非常喜悅的時(shí)候又碰到了什么困難？ 生：維黛安太太一星期才織四十件毛衣，而要她兩個(gè)星期內(nèi)織出四十件。 師：這時(shí)，正當(dāng)她非常開心非常喜悅的時(shí)候，他想起了父親的話，他就想起在廣場(chǎng)上父親對(duì)他的教育。（師將準(zhǔn)備好寫在小黑板上的父親說過的話掛了出來。） 生齊讀：通往廣場(chǎng)的路不止一條，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的，就可以走另一條路試試。 師：那么這個(gè)時(shí)候，他又想出了一個(gè)辦法？ 生：這種毛衣雖然需要特殊技能，但在巴黎一定還會(huì)有別的婦女會(huì)織。 師：當(dāng)她把這種想法付諸行動(dòng)時(shí)—— 生：兩個(gè)星期后所有的毛衣都開往了國外的貨輪。 師：從此，他就走了—— 生：齊讀 師：第三部分這樣寫的理由是什么？ 生：（思考） 生：縫紉工人在另一家工廠的挑撥下逃走了，后來她想起了父親的話，把未成品的衣服展示了出來。 師：同學(xué)們，第二件事是在他要開時(shí)裝展示會(huì)時(shí)，想不到他們廠里的姑娘在別的工廠的挑撥下逃跑了，它的時(shí)裝展示就—— 生接：完蛋了。 師：她的衣服做不出來了，這時(shí)，他想起了父親的教導(dǎo)—— 生齊讀：小黑板上父親說的話。 師：現(xiàn)在，同學(xué)們，咱們來個(gè)全文朗讀，感受通往廣場(chǎng)的路不止一條。 生齊讀全文（通順，流暢，教有感情。） 師：這位父親的教導(dǎo)，使我想到（ ） 師劃了兩條線，你可以寫一段話聯(lián)系你在生活道路上的碰到的困難，你是怎樣想的，或者有什么感悟？（下課鈴聲想起，老師要求學(xué)生當(dāng)作課外作業(yè)） 自我剖析： 這堂課最明顯感覺：凌亂而臃腫，原本在腦海里構(gòu)思的美好圖景在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中顯得干巴巴的，沒有一點(diǎn)語文味。這在要求學(xué)生說說課文為什么這樣分段的時(shí)候，大部分的學(xué)生覺得有難度，課堂陷入了沉悶。在老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來講理由的時(shí)候僅僅只是回答了這個(gè)問題而已，如果一堂課老師僅僅要求學(xué)生講出這樣分段的理由。這跟從頭到尾的老師提問，學(xué)生機(jī)械，被動(dòng)地回答問題是一樣的。語文的生動(dòng)、情趣和意蘊(yùn)都蕩然無存了。 課后再閱讀自己第一次在錄下的課堂實(shí)錄，我簡直不想聽下去。因?yàn)閷?shí)在太隨意了， 先從教材的解讀開始說，教師缺少對(duì)語文之所以為語文的特點(diǎn)的理解，將一篇意味深長的樸素又不失生動(dòng)的課文給支解成分段落、說理由的對(duì)學(xué)生來說好無興趣又沒有什么實(shí)在收獲的教學(xué)了。如果有什么作用的話，無非只是對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有個(gè)了解罷了，然而，這并不是編者選取這篇課文的意圖?。∽髡呤窍胪高^父親的話，以及父親的教導(dǎo)在人生道路上的兩次印證，從而告訴我們遇到困難，挫折不要?dú)怵H，走另一條路試試，也能到達(dá)成功的彼岸的。像…等那么感性的語言卻在一位位同學(xué)一次次的理由和老師的干癟的評(píng)價(jià)中迷失了它的獨(dú)特光彩。 接著從對(duì)學(xué)生的解讀預(yù)設(shè)上說，試想這篇課文連老師在讀了一遍之后，想要很快地概括出第二自然段的主要內(nèi)容都有難度，更何況要求學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下，初讀課文之后連檢查反饋學(xué)生朗讀課文的情況都沒有做好鋪墊的前提下，就要求學(xué)生說說這樣分段的理由。顯然是過度地?fù)芨吡艘?。如果教師在備課過程中，先把自己當(dāng)作學(xué)生來看待，來回答這個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)這樣是有難度的，那學(xué)生不就更加吃力了。而在我看來一定要把學(xué)生難住的問題也不是什么好問題？想起了著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谡剛湔n時(shí)的感受，如果教師自己在朗讀課文時(shí)哪里碰到了疙瘩，那也就是學(xué)生所難以讀通順的地方；倘若教師在理解課文時(shí)，遇到了難以理解的地方也可能就是學(xué)生所困惑之處…而我怎能如此武斷地順利地能在一節(jié)課里完成教學(xué)任務(wù)，而沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的興趣等需要呢？ 最后從教師的語言，教師的課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)上，我感覺到自己語言的繁瑣，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，還不斷地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，是很不明智的。如學(xué)生在講述第三部分文章從12到13自然段分段的理由：縫紉工人在另一家工廠的挑撥下逃走了，后來她想起了父親的話，把未成品的衣服展示了出來。 其實(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)很完整了，而且只有兩個(gè)自然段，內(nèi)容也不難理解。然而，老師還生怕學(xué)生不理解似的緊跟在學(xué)生的后面一問一答。如師：同學(xué)們，第二件事是在他要開時(shí)裝展示會(huì)時(shí)，想不到他們廠里的姑娘在別的工廠的挑撥下逃跑了，它的時(shí)裝展示就——生接：完蛋了。師：她的衣服做不出來了，這時(shí)，他想起了父親的教導(dǎo)——生齊讀：小黑板上父親說的話。這樣的教學(xué)是沒有什么實(shí)效的？無非在這煩瑣的和前邊第一件事同樣的問答中穿插進(jìn)父親的教導(dǎo)的話，沒有任何別的意義了。 教師的評(píng)價(jià)也是含糊不能說明什么問題的，比如當(dāng)學(xué)生站起來講第二部分這樣分段的理由時(shí)，固然有難度，但是學(xué)生或具體如或簡略地都能說出來了。而教師的評(píng)價(jià)卻不夠準(zhǔn)確。如師：大家比較一下，李飛的和蘇夢(mèng)怡的，你比較欣賞誰的看法？這樣重新把問題拋給學(xué)生，那么當(dāng)然，在下面的學(xué)生覺得蘇夢(mèng)怡講的好，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為李飛只講了局部的內(nèi)容沒有完整。當(dāng)學(xué)生還沒有用充分的證據(jù)說明哪里不夠完整時(shí)，教師已經(jīng)把應(yīng)該屬于學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)權(quán)拿了過來。以一句：我認(rèn)為李飛講的是很籠統(tǒng)的很模糊的，比如，她碰到了怎樣的困難，他有沒有說？直接否定了李飛的概括。打擊了這個(gè)孩子發(fā)言的自信心，也給其他學(xué)生造成了一種導(dǎo)向，在概括內(nèi)容時(shí)一定得具體些。事實(shí)上，李飛當(dāng)時(shí)的理由更接近他對(duì)4到13自然段的內(nèi)容的簡要概括。老師在當(dāng)時(shí)卻沒有關(guān)注到學(xué)生這樣回答的意圖這個(gè)點(diǎn)上，只是為了要將這樣或那樣分段的理由說清楚說具體，而否認(rèn)了這個(gè)孩子的對(duì)課文內(nèi)容的了解。其實(shí)，教師完全可以這樣評(píng)價(jià)：李飛同學(xué)用最精練的語言概括的是全文的主要內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)不就更貼切了嗎？ 最后發(fā)現(xiàn)課堂的隨意性太強(qiáng)：比如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課文的第二部分讓學(xué)生說理由，學(xué)生因?yàn)樵跊]有充分閱讀的基礎(chǔ)上被難住了，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生幫助補(bǔ)充，沒有必要為了降低難度，于是采用了教師問學(xué)生答或?qū)W生根據(jù)課文內(nèi)容讀的形式來了解第二段的大意。而且這一問一答，并沒有什么藝術(shù)和技巧性可言。想特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《慈母情深》中的一個(gè)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生默讀慈母情深中母親的掙錢，你是在哪里看到的？學(xué)生默讀之后，老師說：我們來重溫母親掙錢的畫面。我說你讀，看誰能接下來。 師；我來到母親工作的地方，向我撲面而來的是—— 生：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的燥聲震耳欲聾。 師：我穿過一排排縫紉機(jī)，印如我眼簾的是—— 生：母親極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。 師：就在幾只燈泡炙烤著我的臉，我看到這樣的母親—— 生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親… 師：當(dāng)母親給我錢，母親身邊的女人呵斥我，母親卻告訴那個(gè)女人我挺高興他愛看書的。母親說完—— 生：立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌… 王老師的這個(gè)教學(xué)片段目的很明顯教師提示的富有感性的導(dǎo)語，使學(xué)生在朗讀關(guān)鍵的描寫母親外貌、動(dòng)作的掙錢的那個(gè)艱辛的畫面通過同樣感性的語言使母親的形象豐滿立體起來。非常的自然。而且將這個(gè)畫面與自己的母親與課題《慈母情深》聯(lián)系起來，再在這些感性的語言中或?qū)Ρ?，或想象或?lián)系生活或?qū)⑿谋刃牡鹊茸屛覀兛吹搅四笎鄣纳畛痢⑸羁?、深厚? 最后思考一個(gè)問題：當(dāng)備課的時(shí)間越來越少時(shí)，我們?cè)撊绾巫龅接行У膫湔n、上課？