2019-2020年六年級上冊《姥姥的剪紙》教學設計1.doc

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2019-2020年六年級上冊《姥姥的剪紙》教學設計1 一、揭題 師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。 師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。讓我們親切的讀讀課題。 師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。 評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩意語文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。 二、初讀課文，學習詞語 1、學習詞語 師：老師知道同學課前都預習過課文，先來檢查一下大家預習得怎樣？請看大屏幕。 （大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 師：屏幕上有兩組詞語，誰來讀左邊的這組詞語？（生讀） 師：讀得不錯。我們來看這組詞語，認真觀察，這組詞語是描寫什么的？（聲音）先看第二個詞語，"刷刷"一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時發(fā)出的聲音。） 師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一下，行嗎？（生：（輕快地）"刷刷刷刷"。） 師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，大家請注意這個"悅"，用豎心旁，看來這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰來讀讀這個詞語？（指名讀） 師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是--清清爽爽的，你來讀這個詞語 (生：清清爽爽。) 評點：查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養(yǎng)學生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。 師：“爽”字是一個生字，拿起筆來，在課文后面的描紅處跟老師一起來寫一個"爽"字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不"爽"了！（學生隨老師寫一"爽"字。） 師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。 師：你再來讀讀這個詞語。 師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個詞語。右邊還有四個詞語，誰來讀？ 師：這里有兩個多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個多音字，這里讀sh。"擇菜"的"擇"也是個多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。 師：你幫助媽媽擇過菜嗎？怎么擇的？ 師："薅草"是一個怎樣的動作？（學生競相模仿。） 師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（生答） 師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答） 師：一幅叫--（生："喜鵲登枝"。） 師：還有一幅叫--（生："牛馱小兔"。） 師："馱"這個字在書寫的時候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點。） 出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙 師：多么形象逼真呀。我們來齊讀第二組詞語。（生讀） 評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應該以漢字為切入點。識字學詞尤其應當成為小學語文教學的重要內容。這里教師對"刷"的輕快、短促感的喚起；從"悅"的豎心旁說快樂"鉆到了心里"；對"爽"的書寫指導的風趣；"薅草"的"薅"以動作演示等等，說明了今天的識字教學已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構成物，而是從"發(fā)生學"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識"。這是"詩意識字"。 師：看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。 2、讀課文 師：看來，同學們詞語學得不錯，下面我們來讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰來挑戰(zhàn)一下。其余同學也認真看書，聽他讀的哪些地方打動你，哪些地方值得你學習？（指生讀）一起讀最后一段。 師：這段有兩個詞語難理解，一個是憶及，就是想到的意思；另一個是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現的非常生動?，F在請你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？ （學生靜默思考片刻后。） 生1：圍繞著剪紙，我看到作者"刁難"姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。 生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。 師：姥姥可不止給我剪一副 評點：在以系統(tǒng)論為指導的現代教學設計領域里，任何一個教學環(huán)節(jié)都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。教師以識字學詞的兩組詞語為抓手，要學生接著用其中的一二個詞語"聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識字學詞"引入到"初知課文大意"的訓練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。 師：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實都凝聚著作者對姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？ 生："事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。" 師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示："無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"） 生：齊讀 " 師：這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？ 生："無論……無論……只要……就……"這里連用了兩個"無論"。 師：作者為什么要這樣寫呢？從這組關聯詞中你感受到了什么？（生：對姥姥的思念） 師：你能把你體會到的讀出來嗎？（生讀） 師：思念是不會因為時間和距離而改變的。這句話里有一個詞跟全文有著千絲萬縷的聯系，這個詞語就是（板書：有聲有色） 師：請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系"有聲有色"這詞語，有沒有發(fā)現什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 生：我發(fā)現第一組詞語都跟聲音有關。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺。都跟"有聲有色"的"聲"有關系。 生：我還發(fā)現第二組詞語其實跟"色"有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。 師：有聲有色原來形容表現的生動逼真，聯系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的"有聲有色"！我們再來一起讀讀這句話。 評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語--"有聲有色"，又以"有聲有色"復歸于已學的兩組詞語的聯系……如此從"詳"到"略"，而又以"簡"馭"繁"，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的"心境"和作者的"夢境"，可謂匠心獨具、天機自然。 三、品讀課文，體會祖孫深情 （一）、第一自然段 師：好，下面我們就一起走進作者有聲有色的童年。我們先來看看作者心中的第一件往事。 師：請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 師：讀得很好。這一段有一個詞用得特別好，你發(fā)現了沒有？（主要是一個“都”） 師：真好，這就是語言的魅力。一個"都"字，就讓我們對這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當你走進這樣一個小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會是怎樣的？ 生1：自豪的。 師：請你帶著自豪的心情讀讀。" 生2：贊嘆的。 師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。" 生3：開心的。 師：請你帶著開心的心情讀讀。 生4：溫馨的。 師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。 師：我們一起來讀讀這句話。。" 評點：教師在讀中的點評相當精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個"都"字，即都是"姥姥心靈手巧的勞作"。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。 師：這是作者對姥姥的贊嘆，作者用了一個什么詞來概括？（板書：心靈手巧） （二）、第二自然段 師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀書上的句子？ 生："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：你真會讀書，一下就發(fā)現了這一句。那同學們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答） 師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫，而是借鄉(xiāng)親之口來表達，這種寫法就叫側面描寫。 師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？（生讀） 生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）"你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？ 生:（齊）動物。 師：除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（生：讀句子。） 師：無所不能，就是所有東西都能剪?！八痹谶@里指的是(生：人物動物植物器物)師：會剪如此多的東西，是不是因為姥姥的剪紙工具特別先進？是不是因為他剪紙的材料特別華麗？是不是因為他剪紙的方法特別復雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來讀這句話。這是直接描寫姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫。課文運用正面描寫和側面描寫讓我們形象的感受到了一個立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。 師：姥姥會剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會怎樣贊嘆呢？讓我們學著鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。） （學生思考） 師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請同學們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關鍵詞來表達。 （三）第三自然段 師：（生答）還包含著對姥姥廣結善緣的贊嘆。（板書：廣結善緣） 師：同學們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對姥姥廣結善緣的美好心靈的贊嘆。用一個詞語來概括，就是心靈手巧。 師：通過這部分的學習我們能發(fā)現只要多讀書，就能解決問題，我們把1~3自然段一起讀一讀。 師：學到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。） 四、總結 師：這節(jié)課我們就學到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。 五、作業(yè) 1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。 2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫一遍。 3、感興趣的同學可以自己學習剪紙 第二課時 一、 復習導入 師：上節(jié)課我們學習了《姥姥的剪紙》一課，從上節(jié)課的學習中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書：技藝高超 廣結善緣），讓我們再來讀讀這兩句話（出示句子）。 二、 學習第二件事 師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請同學們默讀4~6自然段，抓住句子中關鍵詞體會想象。（生自學） 師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個關鍵詞？（生答：無可挑剔）你從中體會到了什么？（生答） 師：無可挑剔的意思是一件東西沒有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個句子（出示句子： 師：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？那是怎么來的？ 師：你來讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準頭了。） 師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數九隆冬剪~~~~~）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會到什么？（生答：剪的時間長，不斷地剪） 師：就是這樣不斷地剪，長時間的剪，所以姥姥說（出示：熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）我們一起讀。 師：你有“熟能生巧”這樣的經歷嗎？（生簡單介紹）結合你的經歷，你認為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語和警句（出示：）我們一起讀 師：熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，就一定會在某一方面達到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛我呀。 三、 學習第三件事 師：讀到這里，那個心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我） 師：（出示句子）同學們看這個句子，你從“拴”字體會到什么？（姥姥對我的疼愛，我對姥姥剪紙的喜愛）帶著體會我們一起讀讀。 師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？請同學們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫出來，寫寫你的體會。 （交流：1、一只頑皮的小兔子騎 2、一頭老牛和一只兔子 疼愛） 師：你能試著給這兩幅圖各起一個名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛） 師：作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀） 師：同學們讀的真起勁，我發(fā)現有的同學還裂開了小嘴，可見你已經讀進去了，還想讀嗎？我們來分角色朗讀課文，表現出這種其樂融融的場景。（指名讀） 師：從那時候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老?！ㄒx：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——（引讀，出示句子）從這段話中你體會到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對姥姥的的贊美和依戀。本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？試試吧（生背） （出示句子） 師：指名填空，齊讀這一段 四、學習最后一段 師：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候的我，讓我度過了一個個多雨的季節(jié)，隨著時間的流逝，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請同學們大聲朗讀課文最后一段，找出相關句子，并談談體會。（生讀，自學） 師：（生讀句子，談體會，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個名，你會取什么？帶著你的體會讀讀這個句子。我們一起讀讀。 師：姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢?（引讀：事實上）從這段文字你讀出了什么？（對姥姥和家鄉(xiāng)的思念） 師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。 師：（出示練習）指明做 五、總結 師：同學們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時也寄托了我對姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯結了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙（齊讀） 六、作業(yè) 師：在收到姥姥寄來的剪紙后，我的心境頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會怎樣回信呢？請同學們課下討論并寫一寫。 二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深 師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。 生：非常溫馨的。 生：我想還可能有一種依戀的感覺。 師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。 評點："剪紙聲"，"心聲"也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。肖老師深諳此道，一句"請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……"即是對此道的回望和印證。 師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？ 生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：先說說你的感受？ 生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。 師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？ 生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：我的"刁難"手段就是-- 生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？ 生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。 生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！" 師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！" 師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？ 生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。" 師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？ 生：（齊）剪紙。 師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！ 師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬-- 生1：剪！ 師：三伏盛夏-- 生2：剪！ 師：日光下-- 生3：剪！ 師：月光下-- 生4：剪！ 師：燈光下-- 生5：剪！ 師：摸黑-- 生6：剪！ 師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒有。 師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。 （師再次引讀，男女生輪流接讀。） 師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。） 師：有沒有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒有！ 師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。） 評點：以一個詞語"熟能生巧"統(tǒng)領4-6自然段的探究，可謂"提領一頓，百毛皆順"：以"甜蜜"、"溫馨"、"依戀"由讀而思，訴說心情；以"雙手死死捂住姥姥的雙眼"也能剪窗花，暢敘感受；以學生多種多樣的"讀"，體悟姥姥在各時各地的"剪"，頻生情趣，真正體現出"人文就在語文中"的和諧融通。 師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。 生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。 生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！ 生3："姥姥把我摟在懷里夸道：機靈鬼！"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。 生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福??！ 師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：請同學們自己讀讀這句話。 生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？ 生：拴。 師：你認為是哪一個字？ 生：拴。 師：你認為是哪一個字？ 生：我認為也是這個"拴"字。 師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？ 生：（做"拴"的動作。） 師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。） 師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。 生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。 師：拴得緊嗎？誰來讀讀？ 生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？ 生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文） 師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。 生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：機靈鬼！" 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的"牛馱小兔"。 生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。 師：這段話中，拴住你的是什么？ 生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。 生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。 生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。 師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。） 師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？ 生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問： 生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？" 生：（全體）姥姥笑了： 師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？" 生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。 師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！ 生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！ 生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問： 師："看明白了嗎？" 生：（全體）我想了想說： 生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！" 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道： 師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！" 師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺到了。 師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。" 師：這段話中，拴住作者的還是什么？ 生：活潑的兔子與敦厚的老牛。 師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？ 生：纏。 師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。 生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！ 師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。 生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！ 師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。 生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。 師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。 師：這真得是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。 師：從哪兒看出？ 生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。 評點：教師從課文中姥姥怕"我"溜到河里游泳出危險，"便用剪紙把我拴在屋檐下"的"拴"，引導學生體悟"拴"的傳神，演示"拴"的動作，引出剪紙怎樣"拴"住了上學前的"我"，又怎樣"拴"住了讀著這篇課文的"你"……為領悟"課文為什么要這樣寫"提供了一個富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導對語文教學"文化細節(jié)"的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現，這里的"拴"正是他以敏銳的"慧眼"找到的所謂的"文化細節(jié)"。此課的后半節(jié)課圍繞"拴"字，讓學生"入乎其內，而又出乎其外。"正如王國維先生所講："入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高度。"此一處"文化細節(jié)"的敲打，有生氣！有高度！ 師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"） 三度擴散，讀出笑源的心夢之境 師：（音樂：經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動聽懷舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿 卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？ 生：還拴得住。因為"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。" （媒體出示："我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"） 師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。 生：（齊讀上段文字。） 師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。"下出現一條紅線。） 生："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。" 師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？ 生：《凝望》。 師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。 生：《無聲的愛》。 師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛??！ 生：《我的童年》。 師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。 生：《我是風箏，你是線》。 師：多富有詩意的名字，說說它的含義。 生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。 生：我取的名字就是這句話中的一個詞語--《聯結》。 師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到"聯結"這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？ 生："連接"。 師：那么作者怎么會想到用"聯想"的"聯"和"打結"的"結"呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個詞語？（教師現場板書"聯想"兩字的甲骨文。） 生：老牛用"繩子"拴住了小兔子，所以用"聯結"。 生：我覺得"聯結"這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結，心有千千結，這個詞語用得妙！ 師：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？ 生：姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學、中學、大學，還將拴"我"一生。 生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠有聲有色。 師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。） 師：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？ 生：現在拴住的其實是我的一顆心。 生：現在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心 夢） 師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。 評點：還是這個"拴"字，不僅"拴"住了"我"的童年，還"拴"住了"我"上小學、中學、大學--越走越遠的人生之路；不僅"拴"住了"我"的身體，還"拴"住了"我"的"夢"，"我"的"心"……至此，課文又由"讀厚"變成"讀薄"了。這里的關鍵便在教師引領學生對"拴"字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的"文化細節(jié)"中的"文化味"可見一斑。 生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。） 第三部分：變異語詞，把課文讀活 師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。 師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 生2：我聽到了姥姥關心我的話語。 生3：我聽到了"我"的深情告白--姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術！忘不了您那心靈手巧的作品！ 師：有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀： （媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊） 師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。 生：（齊讀小詩。） 師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學生練筆。） 師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？ 生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊?。? 生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 評點：讀寫的自然融合，使"讀"觸發(fā)了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的"生態(tài)鏈"。這堂課體現了在閱讀教學中實現人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動的"吸收"，更是一種能動的"自我實現"。 師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個夢?，F在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生1：思念之心。 生2：依戀之心。 生3：懷舊之心。 生4：感恩之心。 生5：回歸之心。 師：是呀，思念之心、依戀之心懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。） 師：（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！ 總評： 這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的"詩意語文"的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是--"詩意"的境界。"詩意"應該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導語或凝重神色……其實，詩意就樸實地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因為"言語即詩，詩與言語有著密切的聯系性"（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動、扎實的字詞教學和對學生讀通課文、讀好課文的引領，既是語文教學的本色本真，也是語文教學的詩性光輝。在具體的教學展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細節(jié)"：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在"拴"處的敲打，讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的"心夢之境"。 想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的："我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱犠哌^來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。" 我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來評點這堂課的時候："我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫?？匆娎牙鸭舻哪切┥衿娴拇盎?，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。" 如果把這堂課視為對"詩意語文"的突破和發(fā)展，不僅對于肖紹國老師，即使對于我們大家亦當不以為過。 附送： 【學習目標】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。 3.懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)崇尚科學、熱愛探究的精神。 【學習重難點與關鍵】 1. 理解“多問”與“勤學”的關系。 2. 發(fā)揚勤學好聞的精神，做知識的主人。 【學法指導】 結合語言材料，理解“多問”與“勤學”的關系；自主、合作、探究學習。 2019-2020年六年級上冊《學與問》教學設計1 【學習過程】 一、 課前預習?導學 1．你對他們了解多少？ 哥白尼： 沈括： 2.通過預習，我會寫。 jiān ch b xi shěn ku o xing yo shi o m （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) w yǐng w zōng r xīn yu y shn xī wn bin xiāng fǔ xiāng chng （ ） （ ） （ ） （ ） 3.利用工具書理解下列詞語的意思，再任選一個造句。 芳菲 五彩繽紛 殿堂 日新月異 瞬息萬變 相輔相成 組長評價：整潔：　　　　 　成績： 二、課堂學習?研討 （一）談話導入 （二）檢查預習 指名分節(jié)讀文，檢查字詞讀音及語句是否能讀通順。 （三）朗讀詞語，概括主要內容 分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語，理清課文的層次。 （四）整體感知 1.思考：課文圍繞：“學“與“問”先寫什么？再寫什么？然后寫什么？最后寫什么？將問題的答案連在一起說一說。 2.自由朗讀課文 3.說說課文的主要內容 （四）學習第一自然段 1.齊讀第一自然段，思考:作者亮出了怎樣的觀點？ 2.理解：“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！弊髡甙选皢枴北茸魇裁?？說明什么？ 3.展示交流。 4.課堂小結。 三、當堂訓練 1.看拼音寫詞語。 jiān ch b xi shěn ku o xing yo shi o m （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) w yǐng w zōng r xīn yu y shn xī wn bin xiāng fǔ xiāng chng （ ） （ ） （ ） （ ） 2.辨字組詞。 懈（ ） 沈（ ） 翔（ ） 輔（ ） 括（ ） 解（ ） 枕（ ） 翅（ ） 捕（ ） 恬（ ） 四．課后鞏固 1.填空組詞 無（ ）無（ ） （ ）息萬變 日（ ）月（ ）（ ）流不息 相（ ）相（ ） 萬古（ ）青 五彩（ ）（ ） （ ）奇古怪 2.用關聯詞填空。 （1）學問學問，（ ）要學（ ）要問。 （2）學與問是相輔相成的，（ ）在學中問，在問中學，（ ）能求得真知。 （3）（ ）他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，（ ）他年長年幼，地位高低，（ ）可以成為你的老師，都應該向他請教。 3.照樣子，寫詞語。 （1）表示變化快: 日新月異 (2)表示顏色多而美： 五彩繽紛 天翻地覆 瞬息萬變 變幻莫測 色彩斑斕五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅 （3）與學或問有關的成語： 學無止境 （4）ABAC 式： 無影無蹤 敏而好學 不恥下問 5.句子小天地。 （1）媽媽的回答沒有解開沈括的疑團。（改為縮句） （2）古人說的“能者為師”就是這個道理。（改為反問句） （3）“問”不得不常常是打開知識殿堂的金鑰匙。（改為雙重否定句） （4）楊欣同學口才好，善于演講，她演講起來夸夸其談，同學們都很佩服他們。（修改病句） 口若懸河 整潔： 分數： 第二課時 【學習過程】 一、 課堂學習?研討 （一）復習檢查，導入新課 （二）學習第二自然段 1.簡介哥白尼。 2.自由朗讀第2自然段 3.思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路？從這一段中知道了什么？從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？ 4.結合科學家哥白尼的事例，啟發(fā)學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。 （三）學習第三、四自然段 1.有了問題應該向誰請教？你們以前都向誰請教過？ 2.什么叫“能者為師”？由此你想到了哪些名言？ 3.簡介沈括。他小時候遇到了什么問題？他是怎么做的？從中你明白了什么？ 4.理解“在求知過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來?！? （四）學習第五自然段 1.最后作者得出了一個怎樣的結論？你是怎么理解的？“相輔相成”是什么意思？ 2.理解“我們從小養(yǎng)成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。你將真正成為學習的主人。” “兩只強健有力的翅膀”指的是？ （五）拓展延伸 1.讀完課文，想一想你想成為學習的主人嗎？你覺得應該要怎么做？（聯系課文第三段、第四段、最后一段回答） 2. 積累勤學好問的名言。 （六）總結全文 小結本篇說理課文的寫法。 二、鞏固訓練 （一）課內閱讀 在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。北宋有個大科學家，名叫沈括。他小時侯讀白居易的詩《大林寺桃花》：“ ， ”他想：為什么同是桃花，開花的時間相差（ chā ch chāī ）這么遠呢？他去問媽媽，媽媽說：“興許是花開花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒能解開沈括的(疑惑 疑團 疑問)，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。 1.在短文括號里選擇正確的讀音或詞語打“√”。 2.在文中橫線上填寫合適的詩句。 3.這段話告訴我們除了要勤學好問，還要 勤學 、 好問 。 4.用“因為所以”的句式寫出沈括明白的道理。 （二）課外閱讀 學無止境 這是美國東部一所規(guī)模很大的大學畢業(yè)考試的最后一天。在一座教學樓前的階梯上，一群機械系大四學生擠在一起,正在討論幾分鐘后就要開始的考試,他們顯示出很有信心。這是最后一次考試，接著就是畢業(yè)典禮和找工作了。 有幾個說他們找到工作了,其他的人則在討論他們想得到的工作。 懷著對四年大學教育的肯定,他們覺得心理上早有準備,能征服外面的世界。 即將進行的考試他們知道只是很容易的事情。教授說他們可以帶需要的教科書、參考書和筆記 ,只要求考試時他們不能交頭接耳。他們喜氣洋洋地魚貫走進教室。教授把考卷發(fā)下去,學生都眉開眼笑,因.學生們注意到 只有5個討論題。 3個小時過去了,教授開始收卷。學生們似乎不再有信心,他們臉上有可怕的表情,沒有一個說話。教授手里拿著考卷,面對著全班同學。教授端詳著面前學生們擔憂的臉,問道:“有幾個人把5個問題全答完了? 沒有人舉手。 “有幾個人答完了4個? 仍舊沒有人舉手。 “3個?” “2個?” 學生們在座位上不安起來。 “那么1個呢?一定有人做完1個了吧?!” 全班學生仍保持沉默。 教授放下手中的考卷說:“這正是我預期的。我只是要加深你們的印象,即使你們已經完成了四年工程學教育,也仍舊有許多有關工程的問題你們不知道。這些你們不能回答的問題,在日常操作中是非常普遍的?！?于是教授帶著微笑說下去:“這個科目你們都會及格,但要記住,雖然你們是大學畢業(yè)生,你們的教育才開始?！? 時間消逝，這位教授的名字已經模糊，但他的訓誡卻不會模糊。 1、將能表示學生心情的詞填入相應的空格中。 躊躇滿志―（喜氣洋洋）―（ 眉開眼笑 ）―憂心忡忡—（忐忑不安 ） 2.教授為什么要對學生們進行一次特殊的考試？ 答 我只是要加深你們的印象,即使你們已經完成了四年工程學教育,也仍舊有許多有關工程的問題你們不知道。這些你們不能回答的問題,在日常操作中是非常普遍的。 3. 教授收考卷的時候，大學生的臉上為什么出現了可憐的表情？ 因為題目沒有做完，卷子收上去會不及格，不及格就會無法畢業(yè)。 4. 文中劃橫線的句子你怎么理解？ 教授是在告訴我們，學習是永無止境的，念完大學并不代表學習就完成了，我們應該戒驕戒躁，謙虛謹慎，進入社會上進行更多的學習?；畹嚼蠈W到老。 5. 你學習過程中你有類似的經歷嗎？學了這篇文章，在學習上你有什么想說的？ 整潔： 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