[小學四年級下冊,教案設計文檔]《黃河是怎樣變化的》說課

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1、《黃河是怎樣變化的》說課 、說教材 1 .教材分析 《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學生閱讀、寫 作能力的學習材料。 課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖 籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計治理黃河的 方案。告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。 2 .教學重點 了解黃河變化的過程、原因及治理的方案 3 .教學難點 根據(jù)小組研究主題，學習課文的寫作方法，制作電子文稿。 二、說目標 信息的浪潮席卷全球，人類不可避免的走進以網(wǎng)絡技術為特征的信息時代，現(xiàn)代

2、教育技術 已悄然向“網(wǎng)絡教學”過渡。根據(jù)網(wǎng)絡教學及學科特點，結合單元教學目標、學生實際情 況制定如下教學目標： 認知目標：讓學生了解黃河變化的過程，明確黃河發(fā)生變化的原因及相互之間的關系，科 學治理黃河的方案。 能力目標：通過信息技術課與小學語文學科教學的整合，引導學生自主協(xié)作學習，在獲取、 過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。 情感目標：通過電子簡報的制作，讓學生充分體驗網(wǎng)絡學習的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的 精神。通過組織學生討論黃河發(fā)生變化給人類的教訓和學習課文后受到的啟發(fā)，增強學生 的環(huán)保意識，滲透科學的自然觀，激發(fā)學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。 三、說教法

3、 情景導入法：通過播放黃河的美麗風光及黃河洪水泛濫的片斷對比 ，引出課題 任務驅動法：通過呈現(xiàn)任務的方式明確學習目標 演示法：通過“地上懸河”形成過程的演示，加深對黃河變化過程的理解。 討論法：組織學生進行網(wǎng)上交流，調動全體學生參與。 四、說學法 協(xié)作式學習方法：由于學生的基礎不同，在機房座位安排上，三個人一組，好中差結合， 便于交流合作，協(xié)作學習。 探究性學習方法：提出要求，由學生采用探究性學習方法，自己設計、解決，從而達到復 習鞏固、拓展延伸的目的。 討論、總結學習法：通過討論、總結歸納和思考練習，讓學生對已有的知識活學活用，自 己創(chuàng)作出新穎別致的電子文稿。 五、說媒體 本

4、教學設計，嘗試將語文學科教學與信息技術課程進行整合。由于條件的限制，該課只能 在模擬網(wǎng)絡環(huán)境下進行，以多媒體計算機和局域網(wǎng)為學習工具，以網(wǎng)絡為重要的信息來源。 因此，需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關黃河內(nèi)容，制作成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多 種形式的“黃河是怎樣變化的”微型網(wǎng)站。網(wǎng)站結構示意圖如下： 六、說設計 1 .情景導入初讀課文 首先，指導學生進入網(wǎng)站主頁。主頁以動態(tài)的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時配以 氣勢磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學生對黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通 過滾動字幕介紹“黃河，是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是 中華民族的驕傲?！?/p>

5、激發(fā)學生對黃河的熱愛。當學生還沉浸在黃河的美麗風光時，再出現(xiàn) 一組黃河洪水泛濫，引出“黃河變了，它是怎樣變的呢？”學生在教師的引導帶著疑問， 點擊“課文”，讓學生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進一步學習奠定 基礎. 2 .精讀課文加深理解 在初讀課文的基礎上，教師以“任務驅動”為教學的出發(fā)點，讓學生進入“學習輔導區(qū)”。 學生根據(jù)學習的內(nèi)容和要求、自己的學習能力，有步驟地、有選擇地自主學習。抓住“黃 河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺 行為……”等含義深刻的句子，通過欣賞視頻、動畫，聆聽音頻信息、查看文本材料，理 解課文內(nèi)容，體會文章

6、的思想感情。 3 .呈現(xiàn)任務拓展延伸 課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此， 我們應抓住學生余興未了這一有利時機將教材的內(nèi)容向課外延伸、拓展，充分利用校園網(wǎng)、 國際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學資源，采用“任務驅動式”教學法，對信息進行檢索、篩選 和處理，培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習的能力和創(chuàng)新意識。在精讀課文的基礎上，提出以下讀寫 要求： (1)閱讀課文后，寫出自己學習后的真實感受和學習后不能解決的問題，在討論區(qū)發(fā)表。 (2)選擇一個你感興趣的主題作為研究方向，與其他同學交流，并成立一個學習小組。 (3)根據(jù)研究主題，自主查閱學習資源庫中的資料，完成一個圖文

7、并茂、有聲有色的電 子文稿。 這組富于創(chuàng)造性的學習任務，把學生學習的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來了。教師應抓住這一 有利時機，輔助學生分組自選主題，自主構建讀寫框架。 4 .篩選整理制作文稿 根據(jù)自主構建的讀寫框架，指導學生進入網(wǎng)站的“學習資源庫”，自由選擇學習方式：或 通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽音頻信息， 或輸入關鍵字進行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進行閱讀。 資料收集完畢，學習課文寫作方法，抓住事物之間的聯(lián)系，通過小組的協(xié)作交流，把收集 的資料整合在一起，共同制作圖文并茂的電子簡報。 學生在分組協(xié)商制作文稿時，教師則通過主控

8、臺對學生的學習過程實施監(jiān)控，針對學生在 學習過程中遇到的問題進行輔導，實現(xiàn)個別教學。這不僅培養(yǎng)了學生收集整理信息的能力, 也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，學生的語言表達能力也得到充分發(fā)展。這樣，學生在輕松 愉悅的環(huán)境中，通過人機對話，提高了閱讀寫作能力。 5 .成果展示作品評價 展示評價作品，是知識的匯集、共享過程，學生的獲得遠遠超過個人所能及的知識，是信 息的深度加工。把學生完成的作品放在“作品展示區(qū)”展示，極大調動了學生學習的積極 性。對于學生作品的評價，可采取小組自評，師生點評的方式。在評價過程中，肯定成績 的同時應對不足之處加以補充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結構、語句、版面設計

9、6 .延伸課外網(wǎng)上交流 濃厚的學習興趣，高昂的學習激情，不能因課堂教學的結束而中止，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 因此，我還在微型網(wǎng)站上設計了一個討論站點，組織學生進行網(wǎng)上交流，調動全體學生參 與“黃河，中華民族的‘搖籃’"、“保護母親河”、“保護環(huán)境，從我做起”等專題討 論。 七、說板書 黃河是怎樣變化的 變化過程 變化原因治理方案 水土流失搖籃合理規(guī)劃 人為破壞禍河修筑水利 保護母親河保護大自然 通過以上的板書設計，我們可以理出文章的脈絡：科學家從黃河變化的過程、原因中，尋 找出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”因為水土的流失、人為的破壞變成一條多災多 難的“禍河”；禍河通過合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的夢想一定能成為現(xiàn)實。由此激 發(fā)學生“保護母親河”、“保護大自然”的思想感情。 八、說小結 網(wǎng)絡環(huán)境下，語文學科閱讀寫作教學發(fā)生的變化表現(xiàn)為：教師由知識的傳授著轉變?yōu)閷W生學 習的合作者、學習過程的引導者、交流討論的組織者；傳統(tǒng)的閱讀與寫作各自為政的局面 轉變?yōu)樵谂c網(wǎng)絡對話中初步實現(xiàn)小學語文教學的讀寫一體化；教學模式由傳統(tǒng)意義上的課 堂教學轉變?yōu)榫哂忻黠@互聯(lián)網(wǎng)時代特征的網(wǎng)絡教學……防止兩個極端：一是教師只顧對著 電腦講，忽略學生動手動腦，使網(wǎng)絡教學流于形式；二是“放任自流”，會導致語文課成 為上網(wǎng)課。