2019-2020年四年級科學下冊 擺 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 擺 1教案 蘇教版 一、教學目標： （一）過程與方法 1.能夠對影響擺的快慢有哪些因素進行假設。 2.能夠根據假設設計實驗進行驗證。 3.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。 4.能夠測量在單位時間內擺動的次數。 5.能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。 （二）科學知識 1.知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。 2.在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據的重要方法。 3.知道可以用數據分析試驗結果。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1.體會反復試驗獲取可靠測試結果的重要性。 2.體驗到對待科學研究要持嚴謹的態(tài)度。 3.體驗與人合作共同完成任務和研究擺的樂趣。 二、學習成果：預計學生能夠 1.知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。 2.在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據的重要方法。 3.知道可以用數據分析試驗結果。能夠對影響擺的快慢有哪些因素進行假設。 4.能夠根據假設設計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。 5.能夠測量在單位時間內擺動的次數。 6.能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。 三、學習成果評價： （一）概念發(fā)展 1.通過本課的學習學生不知道擺的快慢與擺長有關系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據的重要方法。知道可以用數據分析試驗結果。 2.通過本課的學習學生知道擺的快慢與擺長有關系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據的重要方法。知道可以用數據分析試驗結果。 3.通過本課的學習學生知道擺的快慢與擺長有關系。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據的重要方法。知道可以用數據分析試驗結果。 （二）探究能力： 1.不能夠對影響擺的快慢有哪些因素進行假設。不能夠根據假設設計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。不能夠測量在單位時間內擺動的次數。不能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。 2.能夠對影響擺的快慢有哪些因素進行假設。能夠根據假設設計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。不能夠測量在單位時間內擺動的次數。不能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。 3.能夠對影響擺的快慢有哪些因素進行假設。能夠根據假設設計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。能夠測量在單位時間內擺動的次數。能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。 四、教學步驟： 教 學 設 計 教 學 效 果 一、集中話題 1.教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2.教師：關于擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說） 3.今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。 二、探索和調查 1.讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動的次數。教師同時指導，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領一個擺，組內自行分工：記時員，操作擺的人員，記數員，記錄員，匯報員。） （4）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。 （5）學生匯報。 2.發(fā)現問題，作出假設。 （1）談話：同學們，你們匯報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。 （2）學生討論，作出猜測。 （3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書） 3.設計實驗，驗證假設。 （1）教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設最有可能有關，就作為你們研究的課題，設計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （2）學生討論，設計方案。 （3）學生匯報方案， 相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4.實驗驗證，得出結論。 （1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。 （2）匯報結果。 （實驗結果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）匯總得出結論：擺的快慢只與擺線的長短有關。 5.研究擺擺動快慢的內在規(guī)律。 （1）分派任務：全班九組，每組選做一個15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結果記錄下來，便于修正。 （2）小組合作制作。 （3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應次數的釘子上。 （5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？ （6）小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 6.應用 （1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？ （2）學生討論、匯報。 （3）教師針對掛鐘講解。 三、回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？ 學生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關擺的資料。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 擺 2教案 蘇教版 教學目標： 能夠假設影響擺的快慢的因素，并能設計實驗進行驗證。 知道擺的快慢與擺長有關系，擺越長，擺得就越慢，反之擺得越快。 能夠測量在單位時間內擺動的次數。 教學重點：研究擺的快慢與什么因素有關。 教學難點：設計一個擺，在15秒鐘內擺動的次數與老師給定的次數一樣。 教學過程：一、新課引入。 播放課件，師講述：知道這是什么嗎？重點顯示一幅擺鐘圖片，介紹這種擺鐘有一個共同的裝置叫做——擺（板書） 1. 介紹擺的各個部分。 師出示一個擺，分別介紹擺線、擺錘、擺角（同時板書，重點介紹擺角）以及往返一次算作一次擺動。 2. 學生制作一個擺。 二、研究擺的快慢與什么因素有關。 1.計時數一數：老師計時，各小組數一數自己制作的擺在15秒鐘內擺動多少次（連續(xù)測定3次）師邊操作邊談方法：擺動時，擺線要直，要讓擺錘自由擺動。 師：你發(fā)現了什么？ 師：三百多年前，大科學家伽利略就發(fā)現了這一規(guī)律。他發(fā)現教堂里的吊燈在風中不停地擺動，但擺動的快慢基本不變，于是產生了一個問題：吊燈擺動的快慢和什么因素有關呢？這節(jié)課我們將重點研究這個問題。 師：你認為擺動的快慢即在一定的時間內擺動次數的多少和什么因素有關？ 根據學生回答板書：擺線長短 擺錘重量 擺角大小 師：到底擺的快慢與什么因素有關，我們只有在實驗中才能驗證。 ①小組交流，選擇自己喜歡的問題進行研究。 ②小組研究怎樣進行實驗，填寫實驗報告單。 ③全班交流：你們小組研究的問題是什么，需要改變的條件是什么，保持不變的條件是什么？ 小組實驗。要求：條件改變之后，為保證實驗的準確，讓其自由擺動15秒，重復幾次。 全班交流：你們小組是怎樣做的，你們發(fā)現了什么？ 2.用自己的語言總結擺的快慢與什么條件有關。根據學生回答板書：擺線越長，擺動就越快；擺線越短，擺動就越慢。 三、師：在剛才的實驗中，我們發(fā)現，擺的快慢與擺線的長短有直接的關系，下面請同學們按要求做一個擺：我們全班有12個小組，每個小組設計一個擺，讓它在15秒內擺動的次數分別為7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18次 1.各小組按規(guī)定的次數制作擺。 2.展示各小組的成果。 3.觀察這些擺，你發(fā)現了什么？ 四、拓展：生活中你還看見哪兒有擺？師相機介紹機械鐘表中的擺