江蘇省無錫市七年級語文下冊 第二單元 6 月跡教案 蘇教版.doc

月 跡教學理念：新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，我在本課教學中以品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發(fā)學生靈動的想象。教材分析：月跡是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二組的一篇優(yōu)美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。教學目標：1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。2、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的結構特點；3、品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用；4、培養(yǎng)學生熱愛生活，追求美好事物的積極心態(tài)。教學重點難點：1、說出文中孩子們尋月的過程，賞析課文中的美句美段。 2、品味月色的美、體驗童心的純，領會文章的主旨。 3、培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態(tài)，凈化心靈。課時安排： 一課時教學過程：一、導入：作者在回憶童年的不幸遭遇時曾這樣追述道：“慰藉以這顆靈魂安寧的，在其漫長的二十年里，是門前屋后那重重疊疊的山石，和山石之上的圓圓的明月。這是我那時讀得有滋有味的兩本書，好多人情世態(tài)的妙事，都從它們身上讀出了體會。”那作者究竟從它身上學到了什么呢？ 二、作者及背景 1. 作者簡介： 賈平凹，生于1952年，當代作家，原名賈平娃，陜西丹鳳人。他的散文有其鮮明的特色：一是不矯飾，不做作，自由地抒發(fā)自我誠摯的感受和真實的內心體驗。如一棵小桃樹。二是著重描寫生活常態(tài)和平易事物，他認為“赫然的寓意往往產生于極平易的事理里”，他告誡人們要“注意那些微細之處。妙微精深，微的東西才往往是表現(xiàn)了深的東西”。三是講究氛圍的營造和情緒的捕捉，從而構成一種藝術境界。四是常以小說的筆法去寫散文。此外，在語言的運用上，以長短、強弱、深淡、簡繁，構成了一種和諧的節(jié)奏，以及濃郁的陜西韻味。他的作品有小說集山地筆記臘月正月等，長篇小說有浮躁廢都等，散文集有月跡心跡賈平凹散文選集等。 2. 背景資料 賈平凹自小在山區(qū)長大，1976年初中畢業(yè)回鄉(xiāng)務農，后來上了三年大學，畢業(yè)后又回故鄉(xiāng)去了。他說：“我最愿意回到生我養(yǎng)我的陜南家鄉(xiāng)去，那里是我的根據(jù)地，雖然常常東征西征，北伐南伐，但我終于沒有成為一個流寇主義者。北伐，我莫于愛去陜北，黃土高原的風物會給我以渾厚、拙樸；南伐，莫過于愛去四川，西南盆地的風情，會給我以精光、靈秀；東征西征，我莫過于愛去黃河兩岸，他給我以水的表面貌似平靜、溫柔而內藏排山倒海的深沉和力量。”三、整體感知課文 1、師：散文在結構上看似自由，但文中都有一條線索將文章的材料組織起來。請同學們自由朗讀課文并思考：孩童們尋月的過程是怎樣的？在這個過程中孩子們心理有了怎樣的發(fā)展變化？ 學生自行討論并回答 A、時間-中秋的夜里；地點-“中堂里”，“院子里”，院子外；人物-奶奶、我和弟妹；事情-盼月、尋月、議月。 B、屋中之月院中之月沙灘之月 尋月賞月 C、過程：鏡中看月院中望月杯中“飲月”河中尋月眼瞳見月沙灘議月 孩子的心理： 失望爭執(zhí)人人擁有處處都有竟是這么多滿足 小結：尋月的過程正是童心升華的過程，是尋找美的過程。明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望；（指名朗讀）（板書：屋中之月失望） 孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，有桂樹，有嫦娥，每個人都說月亮是屬于自己的；（指名朗讀）（板書：院中望月爭執(zhí)） 善解人意的奶奶給每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一個月亮，喝下去，月亮就在每個人的心里。（板書：杯中飲月人人擁有） 尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個人的。（集體朗讀）（板書：沙灘之月滿足） 教師小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的愿望美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。（板書）2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望，那么通過這篇文章的學習，你有怎樣的感悟? 提示：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于我們每個人都是如此。四、課文結構全文共36段，大致分為五個部分。 第一部分（14段）：寫穿衣鏡上的月。抓住了月亮的輕盈和升起時的情態(tài)來寫?！翱羁畹?，悄沒聲地溜進來”，“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。” 第二部分（521段）：寫院子里夜空中的月。抓住了月跡的純潔晶瑩的特點來寫。如“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的。”“地該是銀鋪的，墻該是玉砌的”。 第三部分（2224段）：寫杯中月。抓住了月光的柔和和溫馨來寫。如句子“果真里邊就浮起個小小的月亮的滿圓。捧著一動不動的，手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐的樣子?！?第四部分（2530段）：寫水中月。突出了月光的寧靜歷歷在目。如“河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那樣的粗糙，燦燦地閃著銀光?！?第五部分（3136段）：寫月是屬于我們每個人的。如果說前幾個部分是蓄勢、鋪墊，這一部分就屬于點明題旨：美好的事物永存心中。五、句段品味： （1）我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來原來月亮是長長了腿的；爬著那竹簾格兒 品味：運用擬人的手法，把月亮寫活了，形象逼真。 （2）我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。 品味：透過這樣的描寫手法，我們似乎窺見了孩子們水晶般的心及他們對美好未來的憧憬。 （3）奶奶說：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧?！蔽覀兙投寂艹鲩T去 品味：表現(xiàn)孩子們的好奇心理，以及對事物勇于探索的品質。 （4）噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。 品味：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。 （5）“月亮是我所要的?！钡艿苷f?！霸铝潦莻€好”妹妹說。 品味：這里的月亮已不再是自然界中的景物了，而是美好事物，孩子們心中美好夢想的化身。 （6）我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了；那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？ 品味：通過尋月，孩子們清楚認識到月亮、天空及未來的一切都屬于他們的。因而把“月亮”當成自己的“印章”按在天空上了。體現(xiàn)出了孩子們對未來美好生活的向往與追求、對實現(xiàn)理想的堅定信念，說明有了屬于自己的希望，也就會擁有屬于自己的天空和世界，因為希望是我們奮斗過程中的憑據(jù)和證明，也表達出作者通過神奇、大膽的想像而揭示出的深刻的哲理。 （7）大家都覺得滿足了 品味：尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。文章抒發(fā)了對未來的美好憧憬和對幸福的渴望追求。六、特色探幽，你能談談你的看法嗎?本文有以下寫作特點： （1）曲中見直，欲揚先抑，盛實相生，濃淡相襯的表現(xiàn)手法。文章寫屋內品月、院內賞月、酒杯撈月、河沿追月、沙灘議月等情節(jié)，意在告訴人們，對美好的、光明的事物，只有想方設法去努力追求，才能得到的道理。寫月中寄托著作者的思想內蘊。寫庭內賞月很自然地將身后的桂樹聯(lián)想成“月桂”，虛實相生，相映成趣。 （2）語言清新雋美，含蓄凝練，富有詩的韻味，給人一種輕松、甜美的感覺如“桂花還沒有開，卻有了象盡的骨朵兒了”“卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的”一句，想像自然，宮有詩的憊境美，令人心馳神往。提示：賈平凹的散文以樸摯著稱，不但寄寓的情感是樸實、真摯的，語言的運用上也毫不矯飾。 兒化音的使用。全文共有二十多處用了兒化音，使文章語言有了口語化、方言的特點，讀起來親切自然。 疊詞的大量運用。全文共有十多處使用了疊詞，寫,出了各處的月光特點，讀起來瑯瑯上口。如：“玉玉的、銀銀的”：亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻?！笆枋璧摹保褐θ~不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美。“酥酥的”：既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，,q-以感覺得到?！翱羁畹亍保悍路鹱屓擞X得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優(yōu)雅?！把U裊的”：形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了。 七、經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個問題為什么文章要以月跡為標題？（月跡的含義） 答：月跡是文章的線索。月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，就是孩童認知發(fā)展的過程，它既是月的變化軌跡，又是孩童成長的軌跡。八、課外探究：1、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？奶奶是一個童心未泯，對生活充滿愛心的一個人。她了解、愛護并有意發(fā)展孩子的童心童真。引導孩子們發(fā)現(xiàn)、感悟生活中美好的事物，培養(yǎng)孩子美好的心靈。2、 篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團聚的思想感情，因而常寫的題材是閨婦思夫、征人思婦、游子思鄉(xiāng)、家人思親、分離思合等等。由于以日為陽，以月為陰，因而吟詠月亮的詩文一般缺乏陽剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共賞月；第二，作品的基調是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結合起來，隨著尋月的進程，孩童們的認知在發(fā)展，心靈在升華。這一切，都使得文章有一新之感，不落窠臼。九、作業(yè)：指導用書“第二課時”