2019-2020年五年級語文上冊 生死攸關的燭光教案 北師大版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 生死攸關的燭光教案 北師大版 一、設計理念 蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第一次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三個卻與它生死相系，圍繞著它和三名德國軍官展開了一場沒有硝煙，卻驚心動魄的戰(zhàn)爭，并最終憑著機智、勇敢，化險為夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現，并留給人們深深的震撼！ 作為北師大版小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，本文在歷史的回放中感受二戰(zhàn)期間孩子所經歷的威脅與沉重，它在單元中所起的深化和鋪墊作用需要引起我們的重視，以精心設計教學。 學習中的情境直接影響學習的興趣、動機、理解、態(tài)度、方法等因素，所以，新課程的學習強調在情境中展開，在活動中推進。尤其是這篇課文，由于是距離孩子非常遙遠的特殊時代的故事，對于毫無提體驗的他們，惟有情境的再現才能喚起他們感知的觸角，再用他們樂于參與的活動激發(fā)的學習熱情，層層推進，就能讓情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動?；谶@樣的理念，再注目文本一波三折的寫作特色，緊握“以情激情”的鑰匙，我的教學順著這樣的思路展開“創(chuàng)設情境，感受危急——圍繞‘到底是誰挽救了一切’展開思辨，讀中感悟，感受人物形象——扣住課題，抒發(fā)情懷，提煉愛國深情——開放作業(yè)設計，激情延伸”在這樣的理念和思路下，努力啟發(fā)、引導學生用讀中探究，辨中感悟，演中體驗等方法自主地獲得新知！ 二、教學流程 （一）情境渲染 聚焦“危急——入情 1．播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴。 2．以“如果生活在戰(zhàn)爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒”這樣的問題，激發(fā)學生思考，引起爭論。并牽引學生的注意力聚焦到“生命懸于一燭”“戰(zhàn)斗的勝敗懸于一燭”“國家安危都懸于一燭”的危急形勢?！巴ㄟ^學習，我們知道了伯瑙德夫人母子三個都參加了秘密情報的傳遞工作。夫人深知最危險的地方局勢最安全的地方，就把情報裝進小金屬管藏在生死攸關的燭光中，騙過了來搜查的德軍。然而，一天晚上，三個德國軍官闖了進來，并點燃了蠟燭，萬一燃燒到金屬管處，就會熄滅，秘密就會暴露，而像狼一樣殘暴的德軍會怎么做？情報站一旦被毀后果會是怎樣？我們可想而知。危急！危急！危急！ 3．學生表達此時置身情境的感受?？梢允浅烧Z如：危在旦夕、如履薄冰……可以是簡短的句子如“心都提到嗓子眼了”……進一步融入“危急”的情境。 （設計意圖）課文本身就是一個情境，新課伊始，用音像、語言渲染，能讓學生很快進入與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢、機智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣！ （二）辨中感悟 感受形象——動情 過渡：情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？請同學們快速默讀3-7小節(jié)，找出母子三人分別是如何和德軍斗智斗勇的，并試著幫老師完成板書，好嗎？ 1．學生默讀，填補板書，知道母子三人是如何與德軍周旋的。 教師出示的板書是： 引導學生補充后為： 重點燃 奪回 點燃 吹熄 端走 端上樓 2．思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了。那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？” A．學生自由發(fā)表意見。 B．學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方（言 行） C．討論：母親的鎮(zhèn)定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時間；絕妙的方法也是她想出的。 雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。 杰奎琳的靈活應變：“嬌聲”打動同樣有女兒的少?！暗劳戆病辨?zhèn)定、周到。 在討論的過程中，隨學生的發(fā)言相機指導朗讀，加深感悟。通過引導想象人物的心理活動加深感悟。（板書：機智勇敢）使人物形象鮮明浮現，并撥動學生的“情弦”。 D．引導學生歸納是“全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用?！? （設計意圖）學生只有在活動中才能學得主動，并樂學。“讓他們補充板書”的形式能調動他們的學習積極性。再指以快速讀需要的內容的方法，提高了學習的效率，節(jié)省時間，然后通過教師的“挑撥離間”引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在生與生的討論中激發(fā)思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。） （三）扣題抒懷 提煉重點——傳情 過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現的最多的鏡頭是什么 1．學生自由發(fā)表意見。（肯定有學生會說是“生死攸關的燭光”教師就可以相機引導理解擬題的原因） 2．教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎？”引導萬流歸宗“突出危險突出緊張” 3．“可如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？”引導學生追溯根源，是強烈的愛國主義精神支撐著他們。板書：熱愛祖國 4．此刻，你最想對他們說什么呢？學生暢說。 （設計意圖）緊扣題目出發(fā)，讓學生從“機智勇敢”的背后，挖出真正的根“對祖國的熱愛”使教學重難點徹底落實，并通過“說一說”讓學生在感悟中積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現以情激情，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰(zhàn)爭、渴望和平思想的教育。 （四）拓展延伸 作業(yè)開放——延情 過渡：《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課后最想干什么呢？ 學生自由設計作業(yè)。教師稍微“扶”一把，引導學生篩選出可操作的，在能力范圍內的有效作業(yè)。比如：自由組合把故事演一演；把故事講給家人或鄰居聽；搜集類似的感人故事…… （設計意圖）讓學生自主設計作業(yè)，通過老師稍稍的把關后，做自己想做的，興趣必定倍增，使課完而情不滅，并能通過一些實踐作業(yè)去感染更多的人！ 板書設計： 重點燃 奪回 點燃 吹熄 端走 端上樓 機智勇敢 熱愛祖國 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 用目光傾聽 1教案 鄂教版 教材分析 《用目光傾聽》是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關愛，媽媽一句平凡的教導孩子的話，對孩子的成長起到重要的作用，表現出母愛的偉大。 教學目標： 1. 朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。 2. 朗讀詩歌，談談對“用目光傾聽”的理解。 3．引導學生懂得與人交往一定要真誠。 教學重點：引導學生懂得與人交往一定要真誠。 教學準備：學生預習生字詞，不懂得借助工具書。 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一、理解課題，認識作者。 金波，1935年7月生于北京，大學時代開始文學創(chuàng)作。出版過詩集《回聲》、《綠色的太陽》、《我的雪人》、《在我和你之間》、《林中月夜》、《風中的樹》、《帶雨的花》、《我們去看?！鸩▋和男性姟返仁嗖浚煌捈缎淙~童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》、《眼睛樹》等多部；此外還出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲門》、《感謝往事》。多篇作品被收入中小學語文和音樂課本。作品曾多次獲得國家圖書獎、“五個一工程”獎、中國作家協會全國優(yōu)秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心圖書獎等。1992年獲國際安徒生獎提名。 你是怎樣理解這個題目的？（對題目的理解為下面的學習作鋪墊。對作者的了解可以讓學生認識一位兒童詩歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。） 二、理解詩歌，把握作者的思想感情。 1. 請你讀讀詩歌，詩歌主要講了什么內容？（讓學生把握詩歌的主旨，為了讓學生理解“目光傾聽”做鋪墊） 2. 媽媽對你說的最平常的話是什么？ 3. 板書：聽別人說話，你要望著對方。 這句話平常嗎？都有誰說過這樣的話？ 為什么要在別人說話的時候看著對方呢？請你讀讀第二、三小節(jié)？把相關語句畫出來。（學生總結“用目光來說話”。第一個小節(jié)實質上是個總起的段，后面的兩小節(jié)是解釋說明第一小節(jié)的。） 4. 你想用什么語氣來讀這三小節(jié)？你最想讀哪幾句詩句？（指導美讀，是為了讓學生更好的體會詩歌的感情所在。讓學生選擇自己喜歡的語句讀，激發(fā)學生對詩歌的喜愛之情。） 5. 我們一起來讀讀最后一個自然段。談談你對這句詩句的理解。（對最后的詩句理解學生自然而然的就能理解“用目光傾聽”的意思。） 6. 小組討論：說說對“用目光傾聽”的理解。 三、再讀詩歌，體會詩歌感情。 請你再來讀讀詩歌，體會作者的思想感情。（提升學生對詩歌的理解） 背誦詩歌：1. 指名背誦 2. 男女生比賽背誦 3. 小組背誦 （為了幫助學生積累語言，所以讓學生背。通過各種形式的背誦激發(fā)學生背誦的積極性，加深學生的記憶）。 第二課時 一、交流“金波”的作品。 1. 請你把自己收集到的資料跟小組間的成員進行交流，把你喜歡的詩句畫下來、記下來。（交流的目的是讓學生收集的資料更多，將喜歡的詩句畫下來幫助學生積累語言。） 2. 小組間談談感受（交流感受讓學生全面的理解詩歌）。 3. 背誦自己喜歡的詩歌（積累語言）。 二、朗讀自己收集有關母愛的文章。 1. 你想怎樣讀這篇文章？你為什么會這樣讀？讀給大家聽聽，讓大家都來聆聽你對母親的愛。 （引導學生如何運用感情讀文章，通過有感而讀讓學生理解文章要表達的感情。讀給大家聽，為了給學生作個引導。） 2.小組間有感情地讀自己收集的文章。 3.評選出經典的文章，找出本組朗讀最好的人來讀，讀給大家聽。 三、寫一寫。 1. 同學們，我們回想一下平時母親對我們的關愛。（幫助學生收集寫作素材） 2. 我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出來，回家讀給媽媽聽，好嗎？ 3. 寫一寫（將自己所學的內容結合生活事例形成自己的知識，通過文章展現出來）。 四、文章交流 1. 誰愿意把自己的作品讀給大家聽？ 2. 你最喜歡誰寫的作品？談談你喜歡的理由？（把作品讀給大家聽：（1）可以讓好的作品讓大家欣賞。（2）學生可以通過這種方式取長補短。評評：可以讓大家提升自己的寫作水平。） 五、作業(yè)設計 1．將這首詩歌背誦下來。 2. 自己也仿寫一篇詩歌，把自己的寫的詩歌或文章讀給媽媽聽。