高考語文一輪優(yōu)化探究 板塊4 專題2 第2講 漫畫型作文寫作指導(dǎo)課件 新人教版

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1、技能提升突破考點(diǎn)初試真題寫作導(dǎo)引目 錄ONTENTS演練鞏固能力提升板塊四 作文第二講漫畫型作文寫作指導(dǎo)初試真題初試真題寫作導(dǎo)引寫作導(dǎo)引優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示唯分?jǐn)?shù)論唯分?jǐn)?shù)論教育的陰霾教育的陰霾河北一考生河北一考生 漫畫中有兩個小孩，一個第一次考了一百分，被獎勵一個漫畫中有兩個小孩，一個第一次考了一百分，被獎勵一個香吻，另一個則考了五十五分，被香吻，另一個則考了五十五分，被“賞賞”了一個耳光；之后一了一個耳光；之后一百分的同學(xué)只考了九十八分，被打了一巴掌，考了五十五分的百分的同學(xué)只考了九十八分，被打了一巴掌，考了五十五分的同學(xué)則考了六十一分，得到了一個吻的獎勵。這看似尋常，卻同學(xué)則考了六十一

2、分，得到了一個吻的獎勵。這看似尋常，卻充分暴露出時下人們對分?jǐn)?shù)的看法充分暴露出時下人們對分?jǐn)?shù)的看法以分?jǐn)?shù)論英雄?？稍谖乙苑?jǐn)?shù)論英雄?？稍谖铱磥?，分?jǐn)?shù)的高低并不能完全代表一個人的素質(zhì)能力，唯分?jǐn)?shù)看來，分?jǐn)?shù)的高低并不能完全代表一個人的素質(zhì)能力，唯分?jǐn)?shù)論是教育的陰霾。論是教育的陰霾。優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示 唯分?jǐn)?shù)論是一種錯誤的評判方式，它以分?jǐn)?shù)作為一個人能唯分?jǐn)?shù)論是一種錯誤的評判方式，它以分?jǐn)?shù)作為一個人能力高低、素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的局限下，家長的教育力高低、素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的局限下，家長的教育就迫使孩子必須向就迫使孩子必須向“分分”看齊，孩子就容易一味追求分?jǐn)?shù)，也看齊，孩子就容易

3、一味追求分?jǐn)?shù)，也不得不拼命得分，會容易忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，容易不得不拼命得分，會容易忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，容易導(dǎo)致一大批導(dǎo)致一大批“高分低能高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。而這恰恰也是中國教育的學(xué)生出現(xiàn)。而這恰恰也是中國教育的一個短板，顯然，唯分?jǐn)?shù)論對人才的培養(yǎng)、教育的引導(dǎo)有著的一個短板，顯然，唯分?jǐn)?shù)論對人才的培養(yǎng)、教育的引導(dǎo)有著不小的危害。它同時還導(dǎo)致了一大批人才被埋沒，致使許多不小的危害。它同時還導(dǎo)致了一大批人才被埋沒，致使許多“高能低分高能低分”之人遇不到伯樂、得不到重用，難以施展遠(yuǎn)大抱之人遇不到伯樂、得不到重用，難以施展遠(yuǎn)大抱負(fù)。王驍威是一個破解數(shù)論難題的負(fù)。王驍威是一個破解數(shù)論難

4、題的“九零九零”后大學(xué)生，他的論后大學(xué)生，他的論文被權(quán)威的數(shù)論雜志選中發(fā)表，可他卻因為偏科，分?jǐn)?shù)過低，文被權(quán)威的數(shù)論雜志選中發(fā)表，可他卻因為偏科，分?jǐn)?shù)過低，面臨無學(xué)可上的尷尬?？梢姡ǚ?jǐn)?shù)論危害著實不小。面臨無學(xué)可上的尷尬?？梢?，唯分?jǐn)?shù)論危害著實不小。優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示 唯分?jǐn)?shù)論大行其道與現(xiàn)代快節(jié)奏的生活、急功近利的心態(tài)唯分?jǐn)?shù)論大行其道與現(xiàn)代快節(jié)奏的生活、急功近利的心態(tài)不無關(guān)系。如今的人們越來越追求速度和高效，看問題卻越來不無關(guān)系。如今的人們越來越追求速度和高效，看問題卻越來越片面，真是越片面，真是“絕不小心求證，只有大膽胡說絕不小心求證，只有大膽胡說”！因此，家長！因此，家長對待孩子也

5、多以分?jǐn)?shù)論英雄，考得好就獎勵一下，考得差不由對待孩子也多以分?jǐn)?shù)論英雄，考得好就獎勵一下，考得差不由分說便給一巴掌；分?jǐn)?shù)進(jìn)步了獎勵一下，分?jǐn)?shù)退步了不容辯解分說便給一巴掌；分?jǐn)?shù)進(jìn)步了獎勵一下，分?jǐn)?shù)退步了不容辯解就給一巴掌。家長可能從未想過：進(jìn)步了是什么原因？是能力就給一巴掌。家長可能從未想過：進(jìn)步了是什么原因？是能力上去了還是難度降低了？又或是蒙對了？退步又是為什么？是上去了還是難度降低了？又或是蒙對了？退步又是為什么？是發(fā)揮失常還是驕傲自滿？還是付出了努力但進(jìn)步?jīng)]有顯現(xiàn)在成發(fā)揮失常還是驕傲自滿？還是付出了努力但進(jìn)步?jīng)]有顯現(xiàn)在成績上？其實原因還可能有很多。挖掘原因才是更有價值的，這績上？其實原因還

6、可能有很多。挖掘原因才是更有價值的，這樣才能幫助孩子更好發(fā)展，這才應(yīng)該是正確認(rèn)識和對待分?jǐn)?shù)的樣才能幫助孩子更好發(fā)展，這才應(yīng)該是正確認(rèn)識和對待分?jǐn)?shù)的做法，而不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論。做法，而不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論。優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示 既然如此，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，拒絕唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)會從既然如此，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，拒絕唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)會從客觀的角度去評判一個人的綜合能力。首先，我們要有多重評客觀的角度去評判一個人的綜合能力。首先，我們要有多重評判標(biāo)準(zhǔn)，可以分別從活動能力、知識學(xué)習(xí)、人際交往等方面判標(biāo)準(zhǔn)，可以分別從活動能力、知識學(xué)習(xí)、人際交往等方面來綜合評價，從多個角度去對待、審視，如從素養(yǎng)、眼光、品來綜合評價，從多個

7、角度去對待、審視，如從素養(yǎng)、眼光、品德、智力、體能、審美、勞動等方面考慮。其次，應(yīng)完善多元德、智力、體能、審美、勞動等方面考慮。其次，應(yīng)完善多元評價機(jī)制。最后，我們要深入了解和分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，幫評價機(jī)制。最后，我們要深入了解和分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，幫助發(fā)展孩子的能力要因人而異。如此一來，評價結(jié)果、人才培助發(fā)展孩子的能力要因人而異。如此一來，評價結(jié)果、人才培養(yǎng)才不會太片面。養(yǎng)才不會太片面。 總之，在我看來，唯分?jǐn)?shù)論實在令中國的教育蒙上了一層總之，在我看來，唯分?jǐn)?shù)論實在令中國的教育蒙上了一層陰霾，對此，我們應(yīng)該去消除，還教育一片明澈的藍(lán)天。陰霾，對此，我們應(yīng)該去消除，還教育一片明澈的藍(lán)天。名師點(diǎn)

8、評名師點(diǎn)評立意點(diǎn)立意點(diǎn) 作者審題準(zhǔn)確，思想觀點(diǎn)切合題意，談及“唯分?jǐn)?shù)論”給教育帶來的陰霾，角度適合，思想認(rèn)識較為到位，思維開闊。作者一開始就抓住漫畫中的巴掌和香吻，引出其共同特征，家庭教育中的唯分?jǐn)?shù)論，然后指出這種“唯分?jǐn)?shù)論是教育的陰霾”，給下文論述分析打下了基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)點(diǎn)結(jié)構(gòu)點(diǎn) 本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密，采用總分總的模式，首尾本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密，采用總分總的模式，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；主體部分按呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；主體部分按“析危害挖根源指析危害挖根源指辦法辦法”的邏輯思路寫來，嚴(yán)絲合縫。每段文字精心打造，的邏輯思路寫來，嚴(yán)絲合縫。每段文字精心打造，邏輯思維嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的說服力。邏輯思維嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的說服力。名師點(diǎn)評名師點(diǎn)評語言點(diǎn)語言點(diǎn) 這篇文章語言簡潔準(zhǔn)確，全文沒有多余的話，自然流暢，恰到好處。用詞準(zhǔn)確，如“絕不小心求證，只有大膽胡說”“唯分?jǐn)?shù)論實在令中國的教育蒙上了一層陰霾”等，都能體現(xiàn)作者的語言功底深厚。技能提升技能提升突破考點(diǎn)突破考點(diǎn)演練鞏固演練鞏固能力提升能力提升