2019-2020年教科版科學(xué)五上《改變生態(tài)瓶》參考教案2.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五上《改變生態(tài)瓶》參考教案2 課題 改變生態(tài)瓶 計劃課時 1 教學(xué)內(nèi)容分析 本課讓學(xué)生來研究生態(tài)瓶里的生物和生物之間、生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等，讓學(xué)生對生物與環(huán)境之間的關(guān)系進行了解。生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，有一個更深入的認識。 教學(xué)目標(biāo) 1.減少水和添加動物、植物會引起生態(tài)系統(tǒng)的變化。 2.嚴格控制條件進行實驗活動，進行觀察記錄。 3.認識到控制條件進行實驗，組織準確記錄。 教學(xué)重難點 重點：嚴格控制條件進行實驗的活動，堅持進行觀察記錄。 難點：設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)。 教具學(xué)具準備 小魚若干、小草若干、水桶 教學(xué)設(shè)計思路 本課先通過交流生態(tài)瓶，確定實驗方案，然后選擇一個方案嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄，并注意收集實驗數(shù)據(jù)，用事實說話，最后總結(jié)拓展對所觀察到生態(tài)瓶中生物的變化，寫出科學(xué)觀察報告。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、交流生態(tài)瓶的確定實驗方案 1.交流生態(tài)瓶里的生物活的還好嗎？ 2.表示：比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活得比較好。 3.思考：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？ 4.引導(dǎo)：減少生態(tài)瓶里的水是改變生態(tài)瓶的非生物環(huán)境，增加生態(tài)瓶里的生物還是改變生物的數(shù)量。 匯報交流 展示評比 思考回答 生自由選擇其中一種方案 為學(xué)生提供表達交流空間。 展開討論調(diào)動學(xué)生積極性。 二、探究活 動 （一）實驗一：減少生態(tài)瓶里的水 1.實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶里的水減少一半，另一個水量不變，兩生態(tài)瓶里的生物數(shù)量都不變。 2.引導(dǎo)：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前后一分鐘浮出水面的次數(shù)。 （二）實驗二：增加生態(tài)瓶里的生物 1.實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個生態(tài)瓶的小魚數(shù)量增加一倍，其他條件不變。 2.預(yù)測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化。 3.同樣采用記錄小魚在改變前后一分鐘浮出水面來的次數(shù)。 4.討論：如果小魚增加2倍或4倍又會怎樣呢？是不是植物越長越好呢！ 分組實驗 觀察記錄 匯報交流：由于水里減少動植物的生存空間，減少氧氣，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比水多的次數(shù)多。 學(xué)生觀察 學(xué)生預(yù)測 匯報交流，水草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)就減少。小魚增加，耗氣量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。 匯報：小魚浮出水面的次數(shù)更多，甚至缺氧死亡。當(dāng)植物過多影響植物對光的吸收，還會減少動物活動空間，也會產(chǎn)生不良影響。 培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰陀^察記錄能力。 培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)能力。 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生留出無限的探索空間，讓學(xué)生自行探究，并相互交流學(xué)習(xí)。 三、小結(jié) 討論：讓生態(tài)瓶生物生存更好，要注意什么？ 分組討論 讓學(xué)生知道減少水和增加動物引發(fā)生態(tài)群落變化。 作業(yè)設(shè)計 拓展： 回去繼續(xù)觀察生態(tài)瓶，并且認真寫出科學(xué)觀察報告。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《改變生態(tài)瓶》說課稿 教材分析： 改變生態(tài)瓶是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第七課時，本課是前一課時《做一個生態(tài)瓶》的延續(xù)，又是下一課時《維護生態(tài)平衡》的前提，該課時在本單元起到了承上啟下的作用，因此上好這節(jié)課尤為重要。學(xué)生在課前已經(jīng)制作了生態(tài)瓶，他們制作生態(tài)瓶中的生物生活的有好有壞，這是學(xué)生已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象。由于每位同學(xué)的制作能力有限，因此他們的生態(tài)瓶不可能都做得很好，在此提出如何改變生態(tài)瓶的條件可以為生物提供更好的生存環(huán)境是恰逢其時的。 學(xué)情分析： 本課的教學(xué)是學(xué)生第一次研究生態(tài)平衡的活動，通過以前的學(xué)習(xí)和研究學(xué)生可能對生物與環(huán)境之間的關(guān)系有了一定的了解，但是缺乏實際的感觸。構(gòu)建生態(tài)瓶并且深入觀察是改變生態(tài)瓶的基礎(chǔ)，根據(jù)教材中的要求具體操作，于是我鼓勵學(xué)生每天堅持觀察生態(tài)瓶內(nèi)的情況，作好觀察記錄。由于時間的原因如果選擇現(xiàn)在的五年級學(xué)生來完成這一節(jié)課不合適，因此我選擇了四年級一班的學(xué)生來合作。這個班的大部分學(xué)生都是市區(qū)的孩子，還有一小部分學(xué)生是來自農(nóng)村的，整個班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能團結(jié)互助。雖然只有四年級，但是大部分學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識掌握還是比較扎實的，對科學(xué)課的興趣比較濃厚，上課愛動腦，動手操作能力也比較強，但是學(xué)生分析結(jié)果、現(xiàn)象的能力比較欠缺。由于學(xué)生沒有接觸過生態(tài)瓶就根本談不上探究改變生態(tài)瓶，所以課前我給學(xué)生介紹了什么是生態(tài)瓶，怎樣制作生態(tài)瓶。當(dāng)學(xué)生制作好生態(tài)瓶之后，我布置了連續(xù)5天的觀察任務(wù)（6.6——6.10），在此期間學(xué)生充分利用課余時間對自制的生態(tài)瓶進行連續(xù)觀察，書寫觀察日記（近100篇）。 教學(xué)設(shè)計特色： 本課采用圖片引入的方法導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過參觀其他同學(xué)的作品和自己的生態(tài)瓶作對比，發(fā)現(xiàn)其他作品的特點和自己作品的不足。參觀之后同學(xué)們通過自己的參觀和聆聽其他同學(xué)的介紹會在心中設(shè)疑：為什么有些同學(xué)制作生態(tài)瓶里的小魚會死的比較早、比較多。而有些同學(xué)制作生態(tài)瓶里的小魚會活得很久呢？于是有的同學(xué)會提出可能是生態(tài)瓶里的生存環(huán)境不同造成的，但是有些同學(xué)可能還會有些疑惑，在此提出改變生態(tài)瓶的條件來進行實驗探究可以進一步提升學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望。 在實驗探究環(huán)節(jié)由學(xué)生自主提出可以改變的探究條件，選擇其中的三組重要條件確定探究內(nèi)容，接下來由學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)的情況自由選擇想要探究的實驗條件并提出相應(yīng)的預(yù)測結(jié)果、設(shè)定探究方案。在此期間給予了學(xué)生充足的思考和討論時間，這樣學(xué)生既明確了自己的選擇，又對實驗方案有了基本的了解。本次實驗是在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了有目的的調(diào)查和考察基礎(chǔ)之上進行科學(xué)探究的，因此在探究的過程中一直在強調(diào)對比實驗和多次實驗的重要性。讓學(xué)生知道實驗變量與不變量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計猜想。 在構(gòu)建實驗瓶的過程中讓學(xué)生將各自的小魚、水草還有其他生物放入實驗瓶中，這樣既讓學(xué)生鍛煉了動手能力，又加強了同學(xué)之間的小組合作意識和團結(jié)精神。 在觀察實驗階段教師連續(xù)的巡視為了可以在一定程度上可以指導(dǎo)學(xué)生的觀察，而且還可以注意有無個別學(xué)生亂寫數(shù)據(jù)，及時加以指導(dǎo)，要告知學(xué)生實驗探究是需要強調(diào)實驗結(jié)果現(xiàn)實可靠性的，不可亂猜，可以培養(yǎng)學(xué)生實驗實事求是的精神。 在總結(jié)分析階段由于考慮到學(xué)生的年齡還比較小，分析總結(jié)能力比較差，在此教師注重了利用數(shù)據(jù)作對比，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)現(xiàn)象進行分析進而在由學(xué)生進行總結(jié)。教師在努力做到教會學(xué)生描述現(xiàn)象與解釋現(xiàn)象的區(qū)別！ 本課的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現(xiàn)象的必要性，而且還要讓學(xué)生的認知能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象在分析總結(jié)的基礎(chǔ)之上加以升華。故而設(shè)計了兩個問題思考：1、是不是水草越多越好呢？2、如果小魚增加2倍或4倍又會怎么樣？讓學(xué)生在心底明確到底什么樣的生態(tài)環(huán)境可以更好的適于生物的生存。 為了不把學(xué)生的探究行為停止在課堂，所以利用課外拓展將學(xué)生的探究精神和行為帶到課下，而且此次課外拓展的內(nèi)容是讓同學(xué)們課下做一個小調(diào)查：“要讓其他小動物生存得更好，我們要怎么做？”也是為了下一節(jié)課探討生態(tài)平衡做良好的鋪墊，力求做到課上有科學(xué)，課下有科學(xué)。 授課效果： 中年級的學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此在教學(xué)本課之前布置了制作生態(tài)瓶的活動，期間學(xué)生通過不間斷的認真觀察書寫了大量的觀察日記，學(xué)生體驗到了探究的快樂，而且還學(xué)會了默默的觀察，充分的發(fā)揮了學(xué)生探究科學(xué)的積極性，本課教學(xué)以生態(tài)瓶圖片作為引入創(chuàng)設(shè)情境，再以參觀活動激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生以此可以發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并且能夠聆聽他人的講解和意見，學(xué)會分享他人的快樂并且做到尊重他人的成果。在觀察實驗階段學(xué)生體驗到了由問題的提出——結(jié)果的預(yù)測——制定實驗方案——具體實驗探究——分析數(shù)據(jù)——發(fā)現(xiàn)結(jié)果的完整過程，學(xué)生學(xué)會了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過提出問題，對問題結(jié)果產(chǎn)生預(yù)測，引發(fā)思考，充分活躍了思維又提升了總結(jié)分析能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了要想創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境就必須要保持生態(tài)瓶中生物數(shù)量以及種類的平衡，通過觀察實驗和總結(jié)學(xué)會了嚴格控制對比實驗進行實驗觀察活動，堅持記錄分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析總結(jié)實驗結(jié)論。在情感態(tài)度方面學(xué)生懂得了精心照顧生態(tài)瓶的重要性，否則會釀造小魚的死亡，我們不應(yīng)該讓實驗探究成為一種傷害。 教學(xué)反思： 在選定了本課的教學(xué)內(nèi)容之后我就安排了學(xué)生了解什么是生態(tài)瓶，構(gòu)建生態(tài)瓶的概念。主要考慮到學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的了解還比較陌生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)瓶。細致入微的觀察能力不是一堂課就可以培養(yǎng)出來的，因此堅持對動態(tài)生物的觀察并能夠發(fā)現(xiàn)其中的細小問題是完成本課的前提，故而我安排學(xué)生制作生態(tài)瓶并進行連續(xù)五天的觀察和記錄。在此期間學(xué)生不僅觀察到了有關(guān)生態(tài)瓶中生物生存的許多細節(jié)，還將這些以及個人的感想以筆記的形式記錄了下來，讓我為之感動。但是在具體的課堂實施過程中，雖然我們就選擇減少生態(tài)瓶里的水，增加生態(tài)瓶里的水草，增加生態(tài)瓶里的魚這三種改變方式來進行實驗探究，由于天氣太熱和學(xué)生制作差異的原因，小魚浮出水面次數(shù)的數(shù)據(jù)變化并不是特別明顯，由于課前已經(jīng)考率到可能會出現(xiàn)這樣的問題，所以將觀察時間由教材中安排的1分鐘增加至3分鐘。實驗探究的過程中，教師注意到要讓學(xué)生嚴格控制實驗中的可變條件和不變因素，能夠注重控制變量法的實踐培養(yǎng)。授課時注重了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題。但是組織學(xué)生針對性的做實驗，有些學(xué)生可能只在觀察魚的運動情況，忘記記錄，通過本課教學(xué)教會學(xué)生方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但是學(xué)生的分析結(jié)果、現(xiàn)象的能力比較欠缺，還需要教師進一步引導(dǎo)和解釋。由于本單元在設(shè)計實驗方面是比較高的，為了更好的完成本課的實驗探究，故而改變了一些常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣激發(fā)了學(xué)生設(shè)計實驗的思維，在做實驗前還有個心里有數(shù)。學(xué)生明白了尊重實驗事實的重要性。在各個討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的時間，在課后留給學(xué)生繼續(xù)研究的空間，讓學(xué)生的科學(xué)思維能夠更進一步的延續(xù)。當(dāng)然本節(jié)課還存在著不足之處：教師評價的語言比較單一，對于學(xué)生的引導(dǎo)不太到位；學(xué)生對于控制變量法的使用不太準確。 這節(jié)課真的會讓我終身難忘，我明白了作為一名科學(xué)老師一定要具備嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要具備科學(xué)家一樣探究精神。原來想要上好一節(jié)科學(xué)課真的不是那么簡單，尤其還是關(guān)于生命科學(xué)的一堂課學(xué)科，甚至比上好一節(jié)語文、數(shù)學(xué)課還要難。我們要給學(xué)生提供自主探究的機會，要讓學(xué)生通過具體的情境提出問題，然后留給學(xué)生充分的獨立思考時間要多一些，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問；更不能由老師代勞。我們的科學(xué)課必須要能夠面對全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)中來，做到人人懂科學(xué)，人人愛科學(xué)。 高 峰 二十冶綜合學(xué)校小學(xué)一分校 xx.6