2019-2020年六年級語文上冊《生命生命》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 魯教版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊《生命生命》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 魯教版 　　 一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀 　　師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？ 　　生：9歲。 　　生：10歲。 　　師：還記得媽媽告訴過你剛出生時(shí)的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《生命生命》看看臺(tái)灣作家杏林子是如何思考生命的？ 　　點(diǎn)評：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。 　　二、初讀課文，讀通讀順 　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。 　　生：自由朗讀全文。 　　（巡視指導(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。） 　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？ 　　生：擾：騷擾，打擾。 　　生：限：有限，無限。 　　生：屈：屈服。 　　師：書上是哪個(gè)詞？ 　　生：不屈向上。 　　師：看來我們對生字掌握的非常好。 　　點(diǎn)評：聽過看過，學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級“有初步的獨(dú)立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。 　　師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？ 　　生：很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。 　　師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的觸動(dòng)。 　?。ǔ鍪居嘘P(guān)杏林子的資料） 　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？ 　　生：（比較流暢地讀完了） 　　師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！ 　　點(diǎn)評：作者情況的簡介，對學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?，熱愛生命的典范。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)注重激勵(lì)性評價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 　　三、再讀課文，整體感悟　 　　師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。 　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿） 　　師：邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？ 　　點(diǎn)評：給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。　 　　四、品讀學(xué)習(xí)２～４段 　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。 　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。 　　師：能再簡練點(diǎn)嗎？ 　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。 　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？ 　　生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。 　　師：用書上一個(gè)詞概括。 　　生：冒出一截小瓜苗。 　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？ 　　生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。 　　師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。 　　點(diǎn)評：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。　 　　師：（過渡學(xué)習(xí)第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？ 　　生：讀課文第二段。 　　師：是什么讓作者震驚？ 　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。 　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？ 　　生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ 　　師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語） 　　師：抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。 　　點(diǎn)評：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。　 　　師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。） 　　生：讀題目要求。 　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?。┳x一讀，看你能體會(huì)出什么？ 　　生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。 　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。） 　　生：朗讀第二句。 　　師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。 　　生：那種求生的欲望，令我震驚！ 　　師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命！（師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對生命生出一份敬畏之感板書） 　　點(diǎn)評：以小結(jié)代替解說，用優(yōu)美的語言引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命?！? 　　師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。 　　師：在這個(gè)小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語的辦法來體會(huì)句子的含義） 　　生：瓜苗頑強(qiáng)的求生欲望令我震驚。 　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長？ 　　生：瓜苗從磚縫里冒出來。 　　師：好！你能抓住關(guān)鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學(xué)習(xí)下面兩句話。 　?。ǔ鍪镜谌蔚膬删湓挘海场⑦^了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。） 　　生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。 　　師：別慌，再讀一遍。強(qiáng)調(diào)“一截小瓜苗” 　　生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 　　師：好樣的再讀一遍！ 　　生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。 　　師：真了不起！一次比一次讀得好！ 　　師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時(shí)候體會(huì)到了什么？ 　　生：因?yàn)闆]有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。 　　點(diǎn)評：面對學(xué)生的出錯(cuò)不輕易放棄，在一次次的鼓勵(lì)下，學(xué)生一次比一次讀得好，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的重視和對個(gè)體生命的珍視?！? 　　（４、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。） 　　師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會(huì)體會(huì)。 　　生：體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。 　　師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？ 　　生：因?yàn)樗辉敢獠涣粢稽c(diǎn)痕跡的離開這個(gè)世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。 　　點(diǎn)評：角色互換的提示，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解瓜苗的頑強(qiáng)的生命?！? 　　師：（小結(jié)第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點(diǎn)痕跡、不留一點(diǎn)聲音的就離開這個(gè)世界！它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命?。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書） 　　師：（過渡學(xué)習(xí)第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考── 　　點(diǎn)評：用教師激情洋溢的泛讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！? 　　師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？ 　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。 　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。 　　（出示第５句：這就是我的生命，單單屬于我的。） 　　師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？ 　　生：心跳！ 　　師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀── 　　點(diǎn)評：學(xué)生一次比一次充滿激情的朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說。真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。 　　師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。１２歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個(gè)一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運(yùn)抗?fàn)?，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅(jiān)強(qiáng)地告訴世人：生命，生命?。ㄉR讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書） 　　點(diǎn)評：第四大環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過重點(diǎn)字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動(dòng)，瓜苗的冒，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色，感受生命的頑強(qiáng)。這里沒有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學(xué)生樂于接受、便于領(lǐng)悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會(huì)出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，尊重學(xué)生對文本理解的各體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 　　更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操?！? 　　師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會(huì)讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話，相信你一定是個(gè)會(huì)讀書的人。 　　生：讀題。 　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說一說你對這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。 　　生：我覺得應(yīng)該把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上， 　　師：珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。 　　生：我覺得應(yīng)該把生命放在首位。 　　師：是的，生命誠可貴。 　　生：我覺得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。 　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進(jìn)步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？ 　　生：我覺得姚明是在好好使用生命。 　　師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。 　　生：還有青藏鐵路建設(shè)者。 　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。 　　生：還有我們的爸爸媽媽。 　　師：父母為了我們花費(fèi)了畢生的心血。 　　生：還有我們的郭老師，她在認(rèn)真地工作，就是在好好使用生命。 　　師：郭老師今天就在現(xiàn)場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。 　　生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。 　　師：這是電影里看到的民族英雄。 　　師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個(gè)同學(xué)都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)班集體就一定是美麗的！如果我們每一個(gè)人都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)民族就一定是大有希望的民族！ 　　點(diǎn)評：這個(gè)過程既是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?！? 　　五、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文　 　　師：同學(xué)們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。（板書“限”字時(shí)提醒學(xué)生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個(gè)共同的認(rèn)識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。 　　人的生命都是有限的， 　　我們要讓有限的生命， 　　體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 　　師小結(jié)：每一個(gè)人來到這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現(xiàn)在，面對未來，我們必須對自己說，對社會(huì)說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會(huì)對自己負(fù)責(zé)！我一定能讓自己活得更加光彩有力！ 　　點(diǎn)評：不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學(xué)生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開始的“小荷才露。”　 　　師：聽，這是《命運(yùn)交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在２６歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子，是音樂家用獨(dú)特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運(yùn)交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。 　　點(diǎn)評：音樂是流動(dòng)的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應(yīng)開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學(xué)生對生命的敬畏贊美和珍惜?！? 　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題） 　　語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。 　　書籍： 　?。?、張曉峰的《敬畏生命》　 　?。病吺缑舻摹段液苤匾? 　?。?、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》 　?。?、海明威的《老人與海》 　?。怠⒑?凱勒的《假如給我三天光明》 　?。?、《２００５感動(dòng)中國》人物事跡 　　７、貝多芬、霍金、雷鋒的故事 　　樂曲： 　　１、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》、《英雄》、《田園》。 　　２、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。 　　點(diǎn)評：教師具有強(qiáng)烈的課程意識，搜集推薦給學(xué)生與課文有關(guān)的書籍、音樂，對課堂教學(xué)是一個(gè)很好的拓展。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命?！? 　　七、總結(jié) 　　同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是我們對生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。讓我們帶著對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學(xué)度過這難忘的４０分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！ 　　點(diǎn)評：尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)生命?！? 　　【板書設(shè)計(jì)】　 　　有限　　　　　　　　無限 　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生 　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗 　　珍愛　　　　　　　靜聽心跳 　　點(diǎn)評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領(lǐng)，干凈整潔?！? 　　【課后總評】 　　記得肖川博士說過語文教學(xué)的最高境界是真情、真實(shí)。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實(shí)的情感在課堂上的流動(dòng)。老師在整堂課上關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長，處處透露著對學(xué)生生命的真情關(guān)愛。 　　這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。 　　華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界?！闭?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。 　　一、營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣　 　　教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。 　　二、豐盈情感體驗(yàn)，享受閱讀快樂　 　　閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運(yùn)用。如果缺少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和淺談，無法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認(rèn)識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學(xué)生充分走進(jìn)文本的時(shí)間，不是只言片語的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生精心的讀。充分體現(xiàn)了學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中去理解與體驗(yàn)。 　　為了幫助學(xué)生理解課文中對“生命”的思考，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然”“冒”等重點(diǎn)詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)的品讀中，生動(dòng)形象地觀賞中，積極調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實(shí)，使學(xué)生的心靈更加豐盈。達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學(xué)生享受到閱讀的快樂。 　　三、點(diǎn)燃生命激情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣　 　　謝慧英先生曾經(jīng)說過：“母語的學(xué)習(xí)必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學(xué)生的精神世界。因此，從長遠(yuǎn)看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語文所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵。”在閱讀教學(xué)中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 　　教學(xué)中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對話對象與合作伙伴。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者，通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動(dòng)情地話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時(shí)，學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激情不但感染了學(xué)生，更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強(qiáng)了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)?！? 　　點(diǎn)評：海南省特級教師　王國健 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 10.詞二首—漁歌子如夢令1教案 語文A版 教學(xué)目標(biāo) 1.自主識記本課生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.借助工具書或注釋理解兩首詞的意思。 4.對兩首詞描寫的景象展開想象，體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.借助工具書或注釋自主學(xué)詞，理解兩首詞的意思。 教學(xué)難點(diǎn) 對兩首詞描寫的景象展開想象，體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生課前搜集有關(guān)兩首詞的資料；教師準(zhǔn)備朗讀和創(chuàng)設(shè)情境用的曲子，制作課件。 教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入，理解課題 1.導(dǎo)入。 同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過的《憶江南》嗎？指名背，師生齊背，這是一首描寫江南美景的詞，今天我們來學(xué)習(xí)另外一首描寫江南美景的詞。板書課題。 師介紹：這是一首詞，詞是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。 2.解題。 簡介作者及背景。 張志和，唐代詩人，因仕途不順而隱居，自稱“煙波釣徒”“浪跡先生”。這首詞借表現(xiàn)漁夫生活表達(dá)了自己隱居生活的志趣。 張志和能詩善畫。相傳公元774年，大書法家顏真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴賓客，張志和也在座。酒酣耳熱之際，顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》。后來，張志和又即興連吟五章，當(dāng)眾表演他的書畫才藝。只見他一邊擊鼓，一邊揮筆作畫，隨興揮灑，筆下如有神助。片刻間，山水云石就出現(xiàn)在大家面前，五首詞的意境盡在畫中。從此以后《漁歌子》風(fēng)靡全國，不僅許多人在吟唱，還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑。當(dāng)時(shí)日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍(lán)本改制而成。 現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)《漁歌子》吧！請邊朗讀邊欣賞。 二、讀中渲染，理解詞意 1.用課件出示課文及朗讀音頻，營造氣氛。 2.同桌互讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和詞典，讀通句子，整體感知。 3.指名朗讀，師生正音。 4.自主探究，了解詞的意思。 （1）自由讀，借助課文注釋說說這首詞主要寫了哪些景物。同桌交流。 （2）小組內(nèi)交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方。 （3）全班交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。畫出景物，重點(diǎn)詞意：肥、須、回。 重點(diǎn)解決的問題：漁者為什么不回家？ 5.學(xué)生用自己的話描繪這首詞所描寫的景物。 三、反復(fù)吟誦，感悟意境 1.自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫面。 2.指名朗讀，教師指導(dǎo)。再小組輪讀，相互欣賞。 3.配樂有感情朗讀背誦，感悟意境。 4.學(xué)生在音樂聲中畫畫詩中景物。 5.根據(jù)學(xué)生所畫來總結(jié)全首詞的意思。 美麗的西塞山前，白鷺高飛。江邊桃花盛開，盛漲的江水中必定有肥美的鱖魚在游動(dòng)吧。在風(fēng)景如畫的江邊，詩人頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨中，久久不愿離去。 這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷蒙的意境。 四、作業(yè) 1.背誦《漁歌子》。 2.課外找一找有關(guān)江南春景的詩詞，讀一讀，背一背。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.背誦《漁歌子》。 2.說說你知道的其他詞牌名。 3.師：在宋代有位才華橫溢的女詞人——李清照。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)她的一首詞。板書課題：如夢令 生齊讀課題。 師：在學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，我們要開動(dòng)所有的官能，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。 二、初讀 1.用課件出示課文： 如夢令 常記溪亭日暮， 沉醉不知?dú)w路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。 爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。 師配樂朗誦。生傾聽，初步感知內(nèi)容。 2.生自己讀詞，把字音讀準(zhǔn)，把詞讀正確、流利。 3.檢測初讀情況。 注意提示字音，如“興”是多音字，在這里讀xng。知道為什么嗎？ 指名誦讀，師生評議。 全班齊讀。 三、再讀，理解內(nèi)容 1.學(xué)生借助注釋自己學(xué)詞，理解詞的意思。 2.小組交流學(xué)習(xí)成果，教師巡視。 3.全班交流。 （1）你讀懂了哪句？ （2）哪里你還不能理解？ 4.指名說說這首詞的意思。 參考：還時(shí)常記得游溪亭， 玩到日黑天暮， 醉酒忘記歸路。 一直玩到興盡，回舟返途， 卻誤入藕花的深處。 大家急忙劃呀劃，荷深不見路， 驚起了滿灘的鷗鷺。 四、品讀，想象 1.師：讀詩詞我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好地品味。同學(xué)們，你們能從這首詞中讀出哪些畫面？ 2.板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺 畫面一：“溪亭日暮” （1）指名讀第一、二句。 （2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來？ 生用自己的話描述：小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。 （媒體播放黃昏情景，配樂） 師引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞句來描述這一美好的畫面。指名讀這兩句。 （3）在這樣的地方，這樣的時(shí)候，詞人會(huì)在溪邊亭子里干什么呢？ 生各抒己見：飲酒作詩，欣賞美景…… 再次深情朗讀第一、二句。 畫面二：“藕花深處” （1）說說你對“藕花深處”的理解？ 想象荷葉茂密，荷花多，花香濃。還可以聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)“荷”的詩句來體會(huì)。 （2）展開討論：為何會(huì)誤入“藕花深處”？ （3）深情朗讀。 畫面三：“一灘鷗鷺” （1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？ 想象詞人急切的心情，溪水聲，劃船的“嘩嘩”聲，仿佛看到了一群鷗鷺被驚起，飛入夜幕中，那情景該多么壯觀?。? （2）學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)、朗讀這幾句。 3.這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來寫的？ 生各抒己見，教師根據(jù)交流的情況提煉出幾個(gè)詞：“記、興、醉”。 板書：記興醉 4.重點(diǎn)討論“醉”字。詞人為何而醉？ 是香醇的美酒，更是那美麗的自然風(fēng)光與愉悅的心情，令詞人“沉醉”而“不知?dú)w路”。 五、比較閱讀，深入體會(huì) 1.師出示李清照《如夢令》另外一首： 如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。 比較兩首詞有何異同。 ①相同：都提到了“醉”。 ②不同：兩首詞的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首是因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實(shí)則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好快樂的時(shí)光。 ③對比朗讀，讀出感情。 2.指導(dǎo)背誦?？梢远喾N形式進(jìn)行。 3.師生配樂齊背。