2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》教學設計 蘇教版 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。 2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。 3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。 4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點：體會濃濃的親情。 教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。 教學時間：兩課時 第一課時 一、導入課題 1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？ 2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。 3、亮標。 二、初讀課文 1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。 2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。 3、再讀課文，給課文分段。 全文共13個自然段，可以分為四部分。 1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。 4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。 7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。 13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。 三、學習第一部分 1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？ 2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。 3、交流 A.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆） B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。 3、指導朗讀。 4、小結(jié)： 作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！ 四、作業(yè) 1、抄寫生字組成的詞語。 2、劃去錯誤讀音。 擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數(shù)（shu shu）九寒冬 3、有感情地朗讀課文。 4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？ 第二課時 一、亮標 1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達到以下目標： a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。 b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。 c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。 d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 二、學習課文4-6小節(jié) 1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。 電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？ 2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。 3、自讀交流 A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了?！? “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。 B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！? “形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。 展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？ 指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來） 4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。 5、出示“我服了，可還耍賴：姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! 你差點把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指頭點了一下我的鼻子,熟能生巧,總剪,手都有準頭了!” 從這段對話中，你感受到了什么？ 請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。 6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？ 7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！? 說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。 8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！? 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。 9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子） 10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？ “我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是“身心入境”的神態(tài)。 11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。 理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。 這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當時的感受？ 三、學習7-12小節(jié) 1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高??！ 2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。 3、討論交流 牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛 4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。 5、指名分角色朗讀，評價。 6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀—— 姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀) 7、我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。 8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？ 出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米樱ǎ┑耐米?，（）的兔子；（）的老牛，（）的老?！米涌偸窃冢ǎ?，老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感?！蓖瑢W們可以先參考著背，再不用依靠來背。 四、學習13小節(jié) 1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的： 出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！? 我明白了姥姥對我有什么“期待”？ 從這段話中，你體會到了什么？ 2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。 出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！? 當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？ 3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得 4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。 五、總結(jié)課文 同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！ 六、作業(yè) 基礎題 1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。 2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。 3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。 拓展題 1、剪紙藝術(shù)是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。 2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。 板書： 廣結(jié)善緣，心靈手巧 姥姥的剪紙―――――――――――→ “我” ←――――――――――― 親 情 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》課堂實錄 蘇教版 教學內(nèi)容： 蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。 教學目標： 1．學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法； 2．依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅； 3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。 教學過程： 第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄 一度濃縮，把課文讀成幾個句子 師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。） 師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。 生：（齊）姥姥。 師（微笑地示意一學生）：你來叫聲，注意兒化。 生：姥姥。 師：你再來叫，就叫一個字。 生：姥。 師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。 師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學生自由讀課文。） 師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。 （大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀。） 師：來，誰來讀左邊的這組詞語？ 生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。 師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？ 生：剪刀剪紙時候發(fā)出的聲音。 師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？ 生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。 師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一下，行嗎？ 生（輕快地）：“刷刷刷刷”。 師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個詞語？ 生：悅耳至極。 師：大家請注意這個“悅”，為什么用豎心旁呢？ 生：跟“心”有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。 生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。 師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。 師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。 生：生：清清爽爽。 師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？ 生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點雜音。 生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。 師：“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認為清清爽爽的“爽”應該選擇哪一種？ 生：我覺得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。 師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個“爽”字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不“爽”了?。▽W生隨老師寫一“爽”字。） 師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）誰也來模仿一下？ 生：（一學生模仿口語中“嘖嘖”的聲音。） 師：你再來讀讀這個詞語。 生：嘖嘖贊嘆。 師：右邊還有四個詞語，誰來讀？ 生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。 師：這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀sh?！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻€多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。 生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。 師：你幫助媽媽擇過菜嗎？ 生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？ 師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿“薅”的動作，學生競相模仿。） 師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？ 生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬…… 師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？ 生：（齊）是的。 師：一幅叫—— 生：（齊）“喜鵲登枝”。 師：還有一幅叫—— 生：（齊）“牛馱小兔”。 師：“馱”這個字在書寫的時候要注意什么？ 生：不要在大字的右上方多加一點。 師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。 生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。 師：看來，同學們詞語學得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請大家先準備一下，自己在心里想一想。 （學生靜默思考片刻后。） 生1：圍繞著剪紙，作者回憶了他“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。 師：哈哈，當時的我是個小調(diào)皮蛋。 生2：圍繞著剪紙，作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的窗花的往事。 師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！ 生3：作者還回憶了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。 師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！ 師：同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾句話或者說是幾個畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲…… 二度濃縮，把課文讀成一個詞語 師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？ 生：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！? 師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。） 生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？ 生：“無論……無論……只要……就……”這里連用了兩個“無論”。 師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？ 生：我感覺到作者是在強調(diào)不管在什么時間、還是什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。 師：你能把你體會到的讀出來嗎？ 生：（強調(diào)的口吻）“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！? 師：好一個“就立刻變得有聲有色”，（教師端端正正地板書：有聲有色，及具書法美感。）“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？ 生：我認為是指孩提時候的生活。 師：這種生活是充滿什么色彩的？ 生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。 生：是色彩斑斕的孩提生活。 師：請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系。 生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。 師：同學們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？ 生：“聲”可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。 生：“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。 生：“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花…… 師：是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！ 師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說一說嗎？ （課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。） 生1：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 生2：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。 生3：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。 師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。 第二部分：擴散語詞，把課文讀厚 一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧 師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？ 生：1-3自然段。 師：請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？