2019年(春)五年級語文下冊《金色的腳印》教學設計 魯教版.doc

2019年(春)五年級語文下冊金色的腳印教學設計 魯教版教材分析：椋鳩十是日本著名兒童文學作品，其動物文學作品語言樸實生動，絕無說教。本文是人教版六年級上冊第七組的一篇閱讀課文，文章構思精巧，含義深遠，符合兒童心理特點。特別適合用來訓練學生“以讀促悟，以悟促讀”及聯系生活實際理解文章內容的閱讀能力；文章在動物文學作品里很具代表性，通過學習能讓學生認識這一文學形式的趣味性以兒童眼光，描繪動物內心細膩的情感世界。文章包含信息量很大，大部分學生都能自學感悟，這是一篇典型的動物小說，動物的動作描寫展示了豐富的情感世界，值得教學時重點指導。教學目標：一、通過預習正確讀記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語，“傭、柞、嗥、哆、嗦、惦、踱”等生字。二、訓練學生用較快速度瀏覽文章的能力，自學課文的能力。三、聯系生活實際感悟課文各角色之間的美好情感，并能在朗讀中體現出來。四、初步掌握通過動作描寫展示人物內心情感世界的寫法，并以此體會動物小說的寫作特點。教學重難點：1、聯系生活實際體會文章角色間的美好情感。2、初步掌握通過動作描寫展示人物內心情感世界的寫法，并以此體會動物小說的寫作特點。課時：一課時教學過程：一、課前交流師：哪些孩子家里養(yǎng)有小動物？你喜歡它嗎？在你眼中，它就像是你的什么？說說你和它之間的故事吧。二、激趣引入師：老師從你的發(fā)言里聽到了濃濃的情誼，今天，咱們也要來讀一個人與動物之間的故事。（板書課題：金色的腳印）師：我們一起來讀讀吧（生齊讀），讀了之后，你有什么疑問嗎？生：誰的腳印，為什么腳印是金色的呢？師：對呀，為什么腳印是金色的呢？這個課題，你們有似曾相識的感覺嗎？生：金色的魚鉤都有“金色“兩字師：誰能說說魚鉤為什么說是金色的？（老班長及他那偉大人格）師：是啊，金色在我們印象里，代表著光明、光芒、美麗，在咱們今天的課題里，它是否也代表著某種美好的東西呢？我們一起來探索這個真相吧。三、新授（一）、檢查預習1、檢查生字詞。師：要想體會到文章的美妙，先要做好準備，看看同學們預習得怎樣。（出示課件，學生領讀生字詞，教師正音） 2、概括大意。師：通過昨天的預習，你們知道本文講了一件什么事嗎？（抽生回答） 3、理清順序。師：事情的起因、經過、結果各是什么呢？那么很明顯的文章的敘述順序是什么？（出示課件學生回答）（二）初讀課文，厘清脈絡1、師：孩子們預習得很好，這是一個從離別到相聚的美麗故事，從小狐貍被捉到獲救這一過程中，總共發(fā)生了哪幾件事呢？迅速瀏覽課文，把本文中發(fā)生的事都加一個小標題吧。2、學生自讀概括，抽生回答（1、失身虎穴、2、調虎離山（引蛇出洞等）3、深入虎穴、4、懸崖報恩5、重獲自由）3、師小結：看來老狐貍學過三十六計呢，想必它們營救小狐貍的過程一定非常精彩吧，我們一起來看一看。（三）再讀課文，體會情感1、師出示課件提問：這個故事里哪些片段，最讓你感動呢？把描寫狐貍的句子找出來，大聲的讀一讀，圈出印象深刻的詞語，在旁邊寫下自己的感受，再說說用了什么描寫方法？2、生自讀，教師巡視指導。3、抽生朗讀說體會，并說說是從哪些詞語中感受到的（學生在狐貍引開獵狗和進入正太郎家里為小狐貍喂奶這一過程感受應該很深，因為這一部分也寫得比較直白，若無學生提起，教師小結時重點指導課文開頭的環(huán)境描寫）（根據學生板書：動作、外形、表情）4、師：大家說得都很好，你們剛才讀的都是針對狐貍的直接描寫，老師這兒也找了一句話，雖然沒有直接描寫狐貍，但是也非常有意思。（課件出示側面描寫的句子：“光禿禿的柞樹林 的月光”）師：你能體會到什么？（狐貍的悲傷）從那些詞里面體會到的？（“光禿禿”“冷清清”“孤零零”）（四）細讀相關句子，品味寫法1、師：我們以前學過人物描寫方法有哪些？（外貌、表情）再讀讀剛才我們所品味的句子，說說你發(fā)現了什么？（大部分動作描寫加小部分外貌、表情描寫）2、師：我們發(fā)現沒有心理描寫，老師給一句話加上了心理描寫，大家讀讀看。（課件出示：小兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在的在屋子里慢騰騰的踱來踱去，它們想，正太郎是我們值得信賴的朋友呀，正太郎，你對我們的幫助，我們非常感謝,你是我們最值得信賴的朋友）你們看，老師一下就把我們需要仔細揣摩的句子直接表達了出來，老師這樣寫，真的合適嗎？和你周圍的小小伙伴討論一下，是本文作者大文學家椋鳩十的寫法好還是老師的更妙？3、學生討論，教師相機提示。4、抽生發(fā)言，師小結：老師的句子太直白了，失去了含蓄美，破壞了給我們的想象空間，本來是一杯值得品味的清茶，變成了淡而無味的白開水。（板書：想象）這也是動物小說很重要的一個特點，通過動物的動作、表情來展示動物們豐富的情感世界。我們一起來用這種寫法練習一下吧。5、學生練習給倒數第三段加上動作、表情描寫以表達小狐貍被救后的喜悅。6、抽生朗讀自己想象后描寫狐貍喜悅的句子，提問：你為什么要用這些動作？（躥、蹭、蹦蹦跳跳、舔）7：生：能表達喜悅8、師：為什么這些詞語能夠表達喜悅呢？（有的詞語學生可能說是前面句子看到的，教師要加以鼓勵說能夠學以致用，重點誘導學生課文沒出現的也能表達喜悅的詞）9生：我在生活中見到那些小動物也是這樣來表達喜悅的。10師小結：聯系生活實際來想象，能把狐貍的喜悅更充分的表達出來。板書：聯系生活實際（五）感悟信賴1、師：老狐貍救正太郎時，以及小狐貍獲救后多喜悅呀，它們心里對正太郎一定充滿了感激，正太郎和他們的關系，從開始就是這么融洽嗎？找找相關句子，說說它們和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？（學生在讀狐貍舔正太郎手的時候板書：信賴）2、師：正太郎為什么會獲得它們的信賴呢？（他是狐貍真誠的朋友）（六）、情感升華再次感悟師：孩子們，經過狐貍和正太郎的努力，小狐貍終于獲救了在文章的末尾，正太郎看到了狐貍金色的腳印，現在我們明白了，金色的腳印代表著什么呢？生：代表著種種美好的情感。師：對！因為有了這樣的情感，世界變得更美，老師這有一首殘缺的小詩，你能幫他補充完整，讀給大家聽嗎？金色的腳印忘不了 冷清清的月夜柞樹下小狐貍的（ ）忘不了 屋檐下鐵嶺上永存的狐貍媽媽的（ ）忘不了小狐貍粗糙舌頭帶來的（ ）更忘不了 老狐貍的（）雪地里溫暖著正太郎這一切，都化為了金色的腳印腳印延伸到象征永恒的遠方是友誼讓我不在孤單是（ ）（ ）是（ ）（ ）是（ ）（ ）踩著金色的腳印我一定能夠一定能夠飛翔板書設計： 金色的腳印 依戀 親情兒童 信賴 情感 友誼 。附送：2019年(春)五年級語文下冊金色花教案 北師大版知識和能力目標:1.體會詩歌中所表現的感人至深的親情。過程和方法目標:2.學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。情感態(tài)度和價值觀目標：3.引導學生感受、體驗至愛親情，回報父母，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。教學難點深層品味詩句中所蘊含的思想感情。（一）、創(chuàng)設情境，導入新課課件播放滿文軍的懂你，音樂結束后，老師簡潔引入：“有一種愛，一生一世不求回報，母愛；有一個人，一生一世值得我們去愛，母親。今天，讓我們走進泰戈爾的散文詩金色花，去感受那份純潔的永恒的母愛吧！”（設計意圖：利用優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生學習金色花的積極性，調動起學生的情感體驗。）（二）誦讀詩歌，整體感知1學生自由朗讀詩歌。2出示課件，讓學生理解并掌握課文中的生字詞。3學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。4教師評價并設問：同學們要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。5教師示范朗讀。6學生自由回答。（經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。（三）合作交流，品讀詩歌反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，引導學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。1教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？你認為詩中的“我”是一個什么樣的小孩？詩中的媽媽是一個什么樣的母親？我們應該怎樣去讀呢？請同學們互相討論交流。（投影：我讀出了一個_的孩子，我讀出了一位_的媽媽）回答：孩子（活潑可愛機靈頑皮等等）媽媽（慈愛溫柔美麗勤勞等等）2學生小組討論，全班交流。（設計意圖：新課標要求，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。）讀準字音停頓恰當讀出重音讀出感情.笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（要讀出母親的焦急惦念。）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。）“我不告訴你，媽媽?！保ㄒx出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）教師評價后，請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。3指名示范朗讀，讀后其他同學評議。教師評價：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。4出示課件：金色花配樂朗誦，學生欣賞。5學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。6學生分組朗讀。朗誦比賽設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設計引導學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優(yōu)美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。（四）合作探究，解決疑難深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節(jié)課的難點，我引導學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。評價后，老師還有幾個問題想和同學們共同探討一下。分成四個小組，由學生選擇自己喜歡的問題，探討交流。出示課件，師生共同探究。1、作者為什么把“我”想象成一朵金色花？2、孩子為什么想變成一朵金色花？為什么還想媽媽保密？3、“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲？4、媽媽見了孩子,為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻?展示探究結果，教師適當評價引導：1、泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報也應是無私的，他不求媽媽夸獎他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。（教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）板書：圣潔美麗2、孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報也應是無私的，他不求媽媽夸獎他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。3、媽媽我做禱告時散發(fā)香氣讀書時-將影子投在書頁上拿燈去牛棚時變回孩子求媽媽講故事這樣會給媽媽帶來驚喜，媽媽生活得更加溫馨。給媽媽帶來快樂4、媽媽不見了孩子多么著急，這種惶急的心情肯定與時劇增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。師生合作，再次深情朗讀全文。設計意圖：在此環(huán)節(jié)的教學中學生通過共同探究，教師適時加以引導和點撥，學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。（五）拓展延伸寫法指導：詩人想像孩子變成了一朵金色花，借金色花來表達純真的母子之愛，這種借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的手法叫做借物抒情。1出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，你喜歡這種回報母愛的方式嗎，為什么？假如你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么美好的事物來表達你對母親的愛呢？媽媽，假如我變成了。2學生自由回答。3教師明確，鼓勵學生有創(chuàng)意的回答?，F在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。4學生齊讀課文。設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，此環(huán)節(jié)的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發(fā)學生對母親的深深愛意及回報之情。（六）總結概括這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。（連線，完成板書）設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生對本詩也有了更深層次的認識與理解。（七）板書設計：（出示課件）金色花我媽媽圣潔美麗嬉戲設計意圖：此板書設計簡潔明了，是對全文的概括與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。（八）布置作業(yè)（出示課件）：選擇你喜歡的方式表達自己對媽媽的愛1、飽含深情地背誦詩歌金色花。2、選擇一個你認為美好的事物寫一段話，表現你對媽媽深深的愛。設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。