2019-2020年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《姥姥的剪紙》教案課堂教學(xué)實(shí)錄3套.doc

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2019-2020年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《姥姥的剪紙》教案課堂教學(xué)實(shí)錄3套 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句； 2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅； 3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。 課前準(zhǔn)備： 多媒體課件： 根據(jù)課文內(nèi)容挑選的關(guān)于剪紙、課文重點(diǎn)片段配上和諧的輕音樂(lè)制作成的ppt課件。 教學(xué)過(guò)程： 一 語(yǔ)詞引路，把課文讀薄 （一）一度引路，把課文讀成一串聲音 回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔 （二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ) 1．是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？ 無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 2、好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，（教師板書(shū)：有聲有色）“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？ 3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 4、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？ 5、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！ 看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？ 第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ； 第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 . 6、作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。姥姥的左鄰右舍的鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？ 7、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。） 你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！? 你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。 你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。 8、是呀，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。） 二 語(yǔ)詞擴(kuò)散，把課文讀厚 （一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯? 1．鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆已令作者難忘，更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事。出示“喜鵲登枝”的剪紙作品。 2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“喜鵲登枝”，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？課文中又是如何描寫(xiě)“喜鵲登枝”的？你可否知道，如此栩栩如生的“喜鵲登枝”卻是小作者用手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花剪的。 在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”： A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。 B. 姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪） 其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀下面的句子（投影出示）： 冬練三九，夏練三伏。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 拳不離手，曲不離口。 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 3、師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。 4、同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，一定會(huì)在這方面達(dá)到高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！ 5、姥姥一手的高超的剪紙手藝，僅僅剪了“喜鵲登枝”嗎？，不！除了“喜鵲登枝”還有什么？ 課文還寫(xiě)了幾幅“牛兔圖”？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的句子。 “牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，姥姥剪了如此之多的窗花為的是什么？講授過(guò)程緊緊抓住一個(gè)“拴”字。 是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。 http://www.freezl.net 這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴） 課文中是說(shuō)什么拴住了什么？從課文中什么地方可以看出姥姥用剪紙牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。看看 1、 唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。 2、 從那時(shí)起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能 是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”） （二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境 1．后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起） 我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 同學(xué)們?cè)僮x讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字?？纯茨隳芙o這幅剪紙取個(gè)名兒，簡(jiǎn)要的說(shuō)明理由。 姥姥用“剪紙”這根拴繩子住了我，姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心 夢(mèng)） 播放《相處歲月》，學(xué)生齊讀上段話。 三 語(yǔ)詞變異，把課文讀活 1．回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂(lè)中結(jié)束。 2．拓展小練筆。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 12姥姥的剪紙 板書(shū)設(shè)計(jì)： 拴 姥姥的剪紙 有 心 聲 夢(mèng) 有 色 《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。 [教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。 [教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 [教學(xué)過(guò)程] 一．直接導(dǎo)入 同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》（板書(shū)、齊讀課題）。 過(guò)渡：大家都有姥姥或者奶奶嗎？你的姥姥是個(gè)怎樣的人呢？（生簡(jiǎn)要概述）那文中的姥姥又是怎樣的人呢？ 二．剪紙贊人 1、投影出示：仔細(xì)閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)到的？（提示學(xué)生，要拿起筆來(lái)，勾畫(huà)出有關(guān)詞句，寫(xiě)下自己的看法、感受。） 2、學(xué)生讀后交流，教師相機(jī)板書(shū)（有求必應(yīng)、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良） （1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。） 你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。 （2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。 師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。 （3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！? 說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（這是夸張的說(shuō)法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。） 貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。） 現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，看著這些剪紙，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。） （學(xué)生討論，互相夸夸。） （4）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。 創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。 師：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”） （5）看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草…… 這兒可以看出奶奶是個(gè)勤勞普通的人。 過(guò)渡：　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣，誰(shuí)都對(duì)她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書(shū)：深入人心） 而“我”卻偏偏是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？ 三．剪紙喻理 1. 請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀4——6自然段。 2. 交流。 （1）媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是“神”了。 （2）指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。 3.姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？她的這手絕活是生來(lái)就具有的嗎？你從哪兒看出來(lái)的？ 討論交流： （1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。 反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多。 （2）就是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（媒體出示） A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。 其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 （3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！? （姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。） 過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？ （4）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精神都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。 4.小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！ 四．剪紙傳情之一——拴住我的“身” 1、讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？ （1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。 （2）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛(ài)） 2、自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫(xiě)了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫(huà)下來(lái)。你從這幾幅作品中體會(huì)到姥姥怎樣的情感？ （1）討論交流 兔子騎在牛背上——疼愛(ài)；一起啃食青草——疼愛(ài) （2）能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？ 3、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。 4、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。 5、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀—— 姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀) 6、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？ 出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老?！米涌偸窃冢ǎ?，老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿(mǎn)了好感?！蓖瑢W(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。 五．剪紙傳情之二——拴住我的“心” 過(guò)渡：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候我的身，讓我度過(guò)了上學(xué)前一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。 1. 大聲讀課文。 2. 交流。 （1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。 A．如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？ （凝望、濃濃的愛(ài)……） B．從中你讀出了什么？ C．有感情地朗讀。 （2）姥姥對(duì)“我”充滿(mǎn)了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀——事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 A．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念） B. 師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話 （出示課件） “聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲 、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音) “色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西） 媒體出示小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（ ），聽(tīng)到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ）…… 六．總結(jié)課文，拓展延伸 1、看來(lái)，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是——（板書(shū)）深入“我”心。 2、課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？ 3、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。 4、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 姥 姥 的 剪 紙 有求必應(yīng) 技藝高超 深入人心 心靈手巧 勤勞善良 深入“我”心 12.《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)要求： 1、 能正確流利有感情地朗讀課文。 2、 能聯(lián)系上下文理解新詞語(yǔ) 3、 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義 4、 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、1-3重點(diǎn)體會(huì)姥姥剪紙作品的逼真與勤勞善良的品格。 2、體會(huì)剪紙技藝的出神入化以及姥姥與我在一起時(shí)的融融親情。 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 詞語(yǔ)復(fù)習(xí)：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽； 左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔 邊讀邊想，仿佛看到了什么？（指名說(shuō)） 師：難怪作者這樣說(shuō)："事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" 師：我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示："無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"） 生：（齊讀） 師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？ 生："無(wú)論……無(wú)論……只要……就……"這里連用了兩個(gè)"無(wú)論"。 師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？ 生：我感覺(jué)到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。 師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？ 生：（強(qiáng)調(diào)的口吻）"無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" 二、潛心讀文，感悟舐?tīng)偾樯? 師：好一個(gè)"就立刻變得有聲有色"，（教師端端正正地板書(shū)：有聲有色，極具書(shū)法美感。）"聲"就是"聲音"，這里的"色"，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？ 生：我認(rèn)為是指作者孩提時(shí)的生活。（如果說(shuō)不出是適當(dāng)引導(dǎo)） 師：這種生活是充滿(mǎn)什么色彩的？ 生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……七彩的。 生：是色彩斑斕的孩提生活。 師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才復(fù)習(xí)的詞語(yǔ)，你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。 生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟"色"有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。 師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎？ 生："聲"可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。 生："聲"就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。 生："色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝"，給我剪"牛馱小兔"，給左鄰右舍剪窗花…… 師：是啊，這就是作者心中的"有聲有色"！ 師：看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？ 生練習(xí)說(shuō)話 師：這就是作者心中和夢(mèng)中的"有聲有色"，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。 第二部分：把課文讀厚 一度擴(kuò)散，讀出姥姥的心靈手巧 師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書(shū)上哪幾自然段寫(xiě)了這些內(nèi)容？ 生：1-3自然段。 師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？ 生："大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 師：讀得挺好的，知道什么是"小屯"嗎？ 生：就是小村莊吧！ 師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色？特色在哪里？ 生：是由遠(yuǎn)到近地寫(xiě)的。 生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定在窗戶(hù)上。 師：這種寫(xiě)法，讓你感受到什么？ 生：讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。 生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。 師：真好，這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)"都"字，還讓你感覺(jué)到什么？ 生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。 生：我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。 師：你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生1：自豪的。（請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。） 生1："大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 生2：贊嘆的。（請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。） 生2："大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 生3：開(kāi)心的。(請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。) 生3："大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 生4：溫馨的。(請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。) 生4："大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 師：我們一起來(lái)讀讀這句話。 師：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？ 生："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。 生:（惟妙惟肖）"你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：讀上去感覺(jué)怎樣？ 生：瑯瑯上口，就像順口溜。 師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？ 師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？(動(dòng)物) 師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？ 生：人物、植物、器物等等。 師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：學(xué)生1-2，互相夸夸。） 師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。 評(píng)：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。 師：是呀，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"。） 二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿?-6小節(jié)） 師（過(guò)渡）：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。（非常溫馨的。）（是一種依戀） 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。 師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？ 生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？ 生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。 師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？ 生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：我的"刁難"手段就是-- 生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？ 生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴(lài)：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴(lài)。 生2：（用耍賴(lài)的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！" 師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！" 師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？ 生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。" 師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔? 生：（齊）剪紙。 師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！ 師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--【生：剪！】三伏盛夏-【生2：剪！】日光下--【剪！】月光下-【-剪！】燈光下--【剪！】摸黑--【剪！】 師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒(méi)有。 師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。 （師再次引讀，男女生輪流接讀。） 師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。） 師：有沒(méi)有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒(méi)有！ 師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"。） （7-12小節(jié)） 師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。 生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。 生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶啊！ 生3："姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。 生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福?。? 師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。 生：（自由讀這句話） 師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。 師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。 師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。 師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？ 生：（做"拴"的動(dòng)作。） 師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。） 師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。 生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。 師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？ 生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師評(píng)：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？ 生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文） 師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。 生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！" 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的"牛馱小兔"。 生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。 師：這段話中，拴住你的是什么？（練習(xí)說(shuō)話） （姥姥的親切和慈祥的面容；姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子；那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。） 師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。） 師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？ 生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)： 生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？" 生：（全體）姥姥笑了： 師：（打趣地）"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？" 生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。 師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！ 生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！ 生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)： 師："看明白了嗎？" 生：（全體）我想了想說(shuō)： 生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！" 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道： 師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）"機(jī)靈鬼！" 師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺(jué)到了。 師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。" 師：這段話中，拴住作者的還是什么？ 生：活潑的兔子與敦厚的老牛。 師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？【纏】 師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？【練說(shuō)】來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。 生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！ 師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。 生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！ 師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。 生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。 師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。 師：這真的 是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。 師：從哪兒看出？ 生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。 三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境 師：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？ 生：還拴得住。因?yàn)?我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" 師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。（齊讀上段文字。） 師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊： "） 生："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。" 師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？ 生：《凝望》；《無(wú)聲的愛(ài)》；《我的童年》；《聯(lián)結(jié)》。 師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？ 生："連接"。 師：那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？ 生：老牛用"繩子"拴住了小兔子，所以用"聯(lián)結(jié)"。 生：我覺(jué)得"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！ 師：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？ 生：姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴"我"一生。 生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠(yuǎn)有聲有色。 師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。） 師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心 夢(mèng)） 師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世， 生：（再次齊讀媒體出示姥姥病危的話。）（音樂(lè)《感恩的心》。） 第三部分：把課文讀活 師：同學(xué)們，讓我們一起用心靈去傾聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲！ 生：你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生1：我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。 生3：我聽(tīng)到了"我"的深情告白--姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！ 師：拿起筆來(lái)寫(xiě)下你想對(duì)姥姥說(shuō)的話，可以是詩(shī)，也可以是心里話。（學(xué)生練筆。） 師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位先來(lái)？（指名交流） 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！ 師：多么深情的話語(yǔ)啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生1：思念之心。 生2：依戀之心。 生3：懷舊之心。 生4：感恩之心。 生5：回歸之心。 三、總結(jié)升華，拓展延伸： 1.師：是呀，“思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心”統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。） 2.師：（在音樂(lè)聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活…… 3.師介紹：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。 4.導(dǎo)寫(xiě)：面對(duì)即將離世的姥姥,我又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？拿起你們的筆，讓“我”對(duì)姥姥的真情在你們的筆尖流淌。 5.機(jī)動(dòng)：指名交流 有色 有聲 拴 心 夢(mèng) 板書(shū)： 姥 姥 的 剪 紙 附送： 2019-2020年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《彩色的翅膀》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 　　1．有感情地朗讀課文，從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環(huán)境和邊防戰(zhàn)士艱苦的生活條件。 　　2．細(xì)讀課文，從戰(zhàn)士們的言談、行動(dòng)中，體會(huì)邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的真心熱愛(ài)之情。 A案 情境導(dǎo)入 1．出示語(yǔ)段，要求學(xué)生自由朗讀： 小瓜果然結(jié)了不少，水靈靈的，真惹人喜愛(ài)。誰(shuí)料一陣暴雨過(guò)后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來(lái)一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜。 2．指名若干學(xué)生分別朗讀語(yǔ)段，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)朗讀的投入程度，相機(jī)提問(wèn)學(xué)生： A、“殘存”是什么意思？ B、有哪些詞語(yǔ)可以在這里替換“殘存”？ C、通過(guò)“殘存”，在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的情景？ 3．揭示課題。 教師：讀了這個(gè)語(yǔ)段，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑： 這個(gè)殘存的小瓜最后長(zhǎng)大成熟了嗎？ 小瓜為什么種在小島上？ 小瓜一個(gè)個(gè)都打掉了，主人會(huì)有怎樣的反應(yīng)？ ……（教師選擇課文能夠解答的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)。） 教師：（板書(shū)：彩色的翅膀）同學(xué)們提的問(wèn)題很有水平??！請(qǐng)?jiān)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問(wèn)整理一下，看看課文可以解決哪一些問(wèn)題，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。 建構(gòu)“海島”意象 1．根據(jù)板書(shū)，指名匯報(bào)讀后所得，引導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)的方式來(lái)回答提問(wèn)，要求把相關(guān)語(yǔ)句讀正確、讀流利，讀得有感情。 2．引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“寶石島”的意象。 教師：課文中的“寶石島”是一個(gè)怎樣的海島？你能夠從課文的字里行間仔細(xì)找找答案嗎？ 3．學(xué)生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。 4．指名匯報(bào)讀后收獲。 學(xué)生可能匯報(bào)的要點(diǎn)： 海島離陸地遠(yuǎn)。 海島面積小。 海島的自然環(huán)境相當(dāng)惡劣，連昆蟲(chóng)都沒(méi)有。 海島上除了一群可愛(ài)的戰(zhàn)士，好像沒(méi)有其他什么人了。 …… （在指名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，教師需要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感情朗讀，盡量不要作過(guò)多的分析和說(shuō)教。） 重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀： 兩年前，戰(zhàn)士們來(lái)到寶石島上，建立起這個(gè)新的陣地。他們?cè)趲r石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉(xiāng)帶來(lái)的蔬菜種子，連同自己建島愛(ài)島的深情一起播種下去。 （教師引導(dǎo)語(yǔ)參考：荒蕪的海島開(kāi)始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，寂寞的海島終于迎來(lái)了可愛(ài)的子弟兵！戰(zhàn)士們笑了，小島也笑了?。? 瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開(kāi)了一朵朵小黃花?？墒堑搅耸斋@季節(jié)，竟連一個(gè)小瓜也沒(méi)結(jié)。有些戰(zhàn)士灰心了，撅著嘴巴，說(shuō)：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家?！? （教師引導(dǎo)語(yǔ)參考：海水是咸澀的，土地是貧瘠的，沒(méi)有和風(fēng)細(xì)雨，多的是風(fēng)急浪高，西瓜啊西瓜，確實(shí)難為了你，但是，我們實(shí)在是不甘心啊?。? 小島遠(yuǎn)離大陸，沒(méi)有蜜蜂，也沒(méi)有別的昆蟲(chóng)。 小瓜果然結(jié)了不少，水靈靈的，真惹人喜愛(ài)。誰(shuí)料一陣暴雨過(guò)后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來(lái)一檢查，只有種在大石頭后邊的一顆瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜。 海島“嘗瓜會(huì)” 1．找到課文第九自然段描寫(xiě)“嘗瓜會(huì)”的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站長(zhǎng)如果問(wèn)大家：在我們的寶石島上，這是一個(gè)來(lái)之不易的大西瓜，今天，我們應(yīng)該把第一塊西瓜送給誰(shuí)嘗呢？為什么？ 2．學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，教師歸納總結(jié)──雷達(dá)兵。 教師：是啊，如果沒(méi)有雷達(dá)兵頭腦里那些農(nóng)業(yè)知識(shí)，恐怕寶石島上的戰(zhàn)士們吃不上自己種的大西瓜了！我們應(yīng)該讓雷達(dá)兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過(guò)程，你們說(shuō)好不好？那么，他可能會(huì)怎么介紹呢？請(qǐng)你展開(kāi)豐富的聯(lián)想，寫(xiě)一段雷達(dá)兵的“戰(zhàn)功”介紹吧！ 3．課內(nèi)小練筆。教師巡視、指導(dǎo)，相機(jī)組織學(xué)生交流表演。 結(jié)識(shí)戰(zhàn)士“小高” 教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號(hào)兵，是他陪著“我”來(lái)到寶石島的。這個(gè)小戰(zhàn)士很有意思，請(qǐng)通訊們把課文中描寫(xiě)小高的一些詞句用” “畫(huà)出來(lái)，多讀讀；說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這個(gè)小戰(zhàn)士的身上有些什么特點(diǎn)。 1．學(xué)生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。 2．指名學(xué)生匯報(bào)對(duì)戰(zhàn)士“小高”的印象。 重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀： 小高在碼頭上有說(shuō)有笑，這時(shí)候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)楞。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。 （教師引導(dǎo)語(yǔ)參考：一邊是一個(gè)大提包，一邊是一只紙箱子，同學(xué)們，這兩樣?xùn)|西，你能夠發(fā)現(xiàn)它們的不同之處嗎？──裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對(duì)他們的重視程度不同……讀讀這個(gè)句子吧，好一個(gè)可愛(ài)的小高?。。? 小高點(diǎn)點(diǎn)頭告訴我，晚飯以前，他已經(jīng)把紙箱里的小昆蟲(chóng)全放了。他笑嘻嘻地說(shuō)：“我就不相信，這些小精靈會(huì)不愛(ài)我們祖國(guó)的海島，會(huì)不愿在這里安居樂(lè)業(yè)?！? 認(rèn)識(shí)升華 1．用一兩句話說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的海島，海島上有一群怎樣的戰(zhàn)士。 2．指名學(xué)生匯報(bào)后教師提問(wèn)：你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題： 戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島上生活呢？ 戰(zhàn)士們守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島，有什么意義嗎？ …… 教師：同學(xué)們問(wèn)得真好，這些問(wèn)題，也是老師一直在思考的。讓我們?cè)賮?lái)關(guān)注這樣兩個(gè)問(wèn)題： 第一：這個(gè)小島，可能位于祖國(guó)的那些方位？ 第二：如果這個(gè)小島上沒(méi)有戰(zhàn)士駐守，會(huì)有什么嚴(yán)重的后果？ 3．學(xué)生發(fā)言后，播放《說(shuō)句心里話》結(jié)束課文教學(xué)。 布置作業(yè) 1．摘錄課文中的詞語(yǔ)和句子。 2．給寶石島的戰(zhàn)士寫(xiě)一封信，可以刊登在黑板報(bào)上，也可以投稿給編輯部，有條件的把信發(fā)布在網(wǎng)站上。 B案 課前準(zhǔn)備 有關(guān)海島戰(zhàn)士學(xué)習(xí)、生活、工作以及生活環(huán)境的圖片。 觀看圖片，激發(fā)興趣 1． 教師出示有關(guān)海島戰(zhàn)士學(xué)習(xí)、生活、工作以及生活環(huán)境的圖片，學(xué)生邊觀看，邊小聲議論。 2． 學(xué)生交流自己的想法：你們看到了什么，有什么想法？。 4．談話揭題。同學(xué)們，從圖片上我們看到了我國(guó)海島戰(zhàn)士不辭辛苦守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆的英姿，看到了海島戰(zhàn)士認(rèn)真學(xué)習(xí)文化的熱情。今天，我們就要學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在海島戰(zhàn)士身上的故事。讀課題。 初讀課文，梳理課文脈絡(luò)，了解故事大概 1． 學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀正確、通順。 2． 把自己印象最深刻的語(yǔ)句讀給同學(xué)聽(tīng)。教師隨機(jī)糾正字音。 3．提問(wèn)：故事發(fā)生在哪里？主要介紹了有關(guān)海島的哪些事？（故事發(fā)生在去寶石島的路上及島上。介紹了兩件事，一是戰(zhàn)士小高探親回來(lái)帶小昆蟲(chóng)上島；二是島上戰(zhàn)士開(kāi)嘗瓜會(huì)。） 重點(diǎn)研讀語(yǔ)句，感悟戰(zhàn)士愛(ài)島建島的愛(ài)國(guó)精神 1． 學(xué)生自主閱讀課文，選擇自己最感興趣的一件事研究：戰(zhàn)士們是怎么做的，為什么會(huì)這樣做？ 2． 學(xué)生先把自己的想法在小組內(nèi)交流，然后進(jìn)行班級(jí)交流。 交流的重點(diǎn)是： （1）小高為什么上島時(shí)把大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子？ （2）在嘗瓜會(huì)戰(zhàn)士們是怎么吃瓜的，作者為什么描寫(xiě)得那么詳細(xì)？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)戰(zhàn)士嘗瓜的那兩個(gè)句子，體會(huì)戰(zhàn)士的心情，感受語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。 引導(dǎo)學(xué)生考慮兩件事之間的聯(lián)系，揭示課題含義 1．質(zhì)疑：小高探親回來(lái)帶小昆蟲(chóng)上島，島上戰(zhàn)士為第一個(gè)西瓜開(kāi)嘗瓜會(huì)兩件事有什么聯(lián)系嗎？（小高探親回來(lái)時(shí)把小昆蟲(chóng)帶上島，小昆蟲(chóng)在海島安家落戶(hù)后，蔬菜瓜果就能長(zhǎng)得更好，戰(zhàn)士們就能吃到更多的瓜果，建設(shè)美好的海島的理想就能實(shí)現(xiàn)。） 2．讀課文最后一段，為什么寫(xiě)看到窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀？ （句子形象地寫(xiě)出了小昆蟲(chóng)已經(jīng)在海島安居樂(lè)業(yè)，生動(dòng)、含蓄地反映了海島戰(zhàn)士愛(ài)島如家，安居樂(lè)業(yè)的愛(ài)國(guó)情感。點(diǎn)明了課題。）