2019-2020年小學六年級語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學設(shè)計教案.doc

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2019-2020年小學六年級語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學設(shè)計教案 　 　　教學目標 　　　1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”； 　　　2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。 　　　3．繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。 　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。 　　教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。 　　教學準備： 　　　1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解； 　　　2．學生預(yù)習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。 　　課時安排：2課時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　教學內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。 　　教學流程： 　　一、復習導入，交流對大象的了解 　　1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言） 　　2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。 　　3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。 　　4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。 　　[評：不僅引導學生弄清了“戰(zhàn)象”的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望。] 　　二、速讀課文，了解大意 　　1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。 　　2．學生閱讀后解決簡單的問題。 　　3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。 　　根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂? 　　[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預(yù)習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。] 　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙 　　1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。 　　2．生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？） 　　3．交流自己喜歡的句子。 　　4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。 　　作業(yè)設(shè)計： 　　1．繼續(xù)朗讀課文。 　　2．抄寫文中的生字和詞語。 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23、最后一頭戰(zhàn)象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　英雄垂老 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重披戰(zhàn)甲 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重臨舊地 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自掘墳?zāi)? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　教學內(nèi)容：仔細品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。 　　教學流程： 　　一、再讀課文，說印象 　　上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標） 　　[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅北贾攸c語句進行學習，避免逐字逐句的講解。] 　　二、研讀語句，細感悟 　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。 　?。▽W生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。） 　　2、小組交流，匯報自己的學習情況。 　　3、集體交流： 　?。?）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？ 　　生讀相應(yīng)句子匯報： 　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！? 　　（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。） 　　“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！? 　?。◤摹昂艉舸等ァ薄熬镁玫亍薄澳﹃薄皽I光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味?。? 　　“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。” 　?。◤倪@里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。） 　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！? 　?。ā熬镁媚笨闯鏊欢ㄓ挚吹搅硕昵绑@天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。） 　　（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。 　　“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！? 　?。◤倪@里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概） 　　為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？ 　?。陕?lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。） 　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布?！保◤摹捌怀陕暋薄跋导喗怼薄敖壓诓肌笨梢愿惺艿酱逭娜藗儗?zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫） 　?。?）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？ 　　生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。 　　以下內(nèi)容重點體會： 　　“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！睆倪@里你體會到什么？ 　　“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧凝望著天空會想些什么？ 　?。?）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。 　　[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。] 　　三、拓展延伸，促升華 　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流） 　　2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？ 　　3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。 　　[評：通過聯(lián)系前面學過的課文，再次體會具體、細致的描寫體現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。] 　　四、推薦作品 　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》 　　作業(yè)設(shè)計： 　　1．用自己的話講講這個故事。 　　2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23、最后一頭戰(zhàn)象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　善良　忠誠　英勇　堅強 　　[評與思：這是一篇很典型的長課文短教的范例，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學時我們則采用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受。] 附送： 2019-2020年小學六年級語文《最后的姿勢》教學設(shè)計教案 一、 教材分析 課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。 二、 教學目標 1.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點詞語的意思。 2.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 3.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 4.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 三、教學重點 1.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 2.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 四、教學難點 通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。。 五、教具準備　收集地震的感人事跡 六、課時數(shù)　2課時 第一課時 教學內(nèi)容　通過直觀形象的畫面，啟發(fā)想象，體會情感。 教學目標 1.學習正確、流利地朗讀課文。 2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點詞語的意思。 3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 教學重點 1.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 2.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 教學難點 通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 教具準備　多媒體課件 教學過程 一、回憶導入 師：同學們，還記得xx年5月12日14時28分嗎？ 四川汶川發(fā)生里氏8級地震 師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀） 二、初讀課文 1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學們帶著問題自由讀課文。 2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。 洗漱 吱吱 廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？ 3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？ 4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進行概括。 　　　A、學生快速瀏覽課文，自己說說 　　B、交流 （本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。） 5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？ 6、默讀，分段，概括段意。 第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。 第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經(jīng)過。 第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。 第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。 三、精讀課文 學習第一段： 1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？ 對家人關(guān)愛 對工作盡責（“平?！?“早早”） 2、齊讀第一段。 3、平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。 學習第二段： 1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。 對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？ 2、然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災(zāi)難的來臨，此時的譚老師正在教室內(nèi)給學生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學到了什么？ 3、正在上課的時候，災(zāi)難突然降臨了—— 出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！） 此時的情況怎樣？（危險）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險，譚老師也看出來了—— 4、出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當機立斷）這就是老師對學生無私的愛。老師的話有作用嗎？ 5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時間實在太短暫了，情況越來越危急—— 6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？ 7、在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？ 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛） 立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。 護：用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。 啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？ 是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護下，四個學生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節(jié)）地動山搖—— 破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 省略號省略了什么？ 碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是—— 四、總結(jié)全文 譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說，當災(zāi)難來臨的時候，要當機立斷、恪盡職守，用無私的愛為學生撐起一片生命的天空。 第二課時 教學內(nèi)容　精讀課文。 教學目標 1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。 2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。 教學重點 閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。 教學難點 體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。 教具準備　多媒體課件 教學過程 一、導入課文 這節(jié)課我們繼續(xù)回到xx年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢） 二、感受人物品質(zhì) 師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。 第一次（最后的姿勢） 　　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。 　　請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？） 　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。 　　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。 　　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？ 　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？） 　　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？ 　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？ 　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。 　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？ 　　要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？ 　　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！） 　　出示：第五自然段 　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。 　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了， 　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。） 　　是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子） 　　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 　　一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？ 　?。R讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。） 　　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……) 　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 　　　7、齊讀4—7自然段。 1．學生自讀課文 2．集體交流句子，相機出示： （1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……?！? （2）他意識到……快…… （3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。 3．引導學生感悟句子，關(guān)注細節(jié)，感受譚老師的品格。 (優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……) （大家快跑 立即 撐 護?。? 4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界 師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。 師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示： （1）天空陰沉沉的。 （2）忽然，課桌……起來，地震！ （3）樓房搖晃……騰空而起。 （4）地動山搖……塌陷了……。 這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？ 5．學生自讀品位，集體交流 （真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定） 師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。 (一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。) 6．分角色朗讀 師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？ 三、評價人物品質(zhì) 學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？ 1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著！” （2）“地震時，眼看……身上。” （3）“如果……希望留給學生。” 2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？ 引導學生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲 留） （這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……） 3．師生分角色朗讀課文 師：同學們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這 出示：張開雙臂……姿勢 這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。 師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛 勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……） 師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子 師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為 ，說是責任那又因為 。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌—— 出示：英雄不死，精神千秋 師：英雄人已逝但不死的是 。 四、升華情感 師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩—— 《我該想到》 1．學生自讀文章 2．齊讀文字 師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。 3．學生練筆。 4．集體交流。 布置作業(yè)　閱讀汶川地震中感人的事跡 板書設(shè)計 當機立斷 6 最后的姿勢 譚千秋 無私師愛 （張開雙臂 護住學生） 恪盡職守 課后札記 《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)xx年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛?！皩W貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。 整節(jié)課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學習側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關(guān)注學生的主體地位，彰顯學生的個性。