2019年(春)五年級語文下冊《勞動的開端》教案 北師大版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊《勞動的開端》教案 北師大版 一、教材分析： 《勞動的開端》這篇課文節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫了作者童年時代在煤礦挑煤的苦難生活,反映了舊社會窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí),同時也表現(xiàn)了窮人孩子自強(qiáng)自立,刻苦磨礪的堅強(qiáng)意志。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1.初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。 2.學(xué)會“磅、賭”兩個生字，理解“威脅”等11個詞語。 3.理解課文中比喻句表達(dá)的意思。 4.能按提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過，了解舊社會窮人苦難的生活。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。 2.能按提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過，了解舊社會窮人苦難的生活。 四、教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件。 五、課時：3課時 第一課時 教學(xué)過程與內(nèi)容： （一）板書課題，學(xué)生質(zhì)疑（課件展示） 1.同學(xué)們，當(dāng)你看到這個課題時，你想到了什么？（師生交流） 2.簡介作者。（課件展示） 出示吳運(yùn)鐸的材料,學(xué)生閱讀了解：吳運(yùn)鐸,1917年出生于江西省萍鄉(xiāng)縣。自幼家境貧寒,做過挑煤工。12歲時,吳運(yùn)鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年就是在勞動的鍛煉中成長起來的。參加工作以后,他又歷經(jīng)生活的磨難,但都頑強(qiáng)地生活下來。 3.下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，請同學(xué)們齊讀課題兩遍。 （二）自讀課文，初步感知。 1.出示自讀要求，學(xué)生自由讀課文。（課件展示） 要求: (1)劃出文中的生字新詞，多讀幾遍，借助工具書理解不懂的詞語。 (2)思考：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？ （作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。） 2.檢查自學(xué)情況。（課件展示） (1)出示生字和詞語，認(rèn)讀并理解。 (2)交流：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？ （三）細(xì)讀課文，給課文分段 第一段（第1至8自然段）：“我”為了解除饑餓的威脅，決定去挑煤。 第二段（第9至28自然段）：“我”第一次挑煤的經(jīng)過。 第三段（第29至30自然段）：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。 （四）學(xué)習(xí)課文第一段，了解作者第一次挑煤的原因。 1.默讀課文第一段,畫出描寫“我”心急的句子。 2.說說讀后的感受。 3.指導(dǎo)體會并朗讀第一段的比喻句。 （五）作業(yè)。 1.抄寫本課的生字和新詞。 2.熟讀課文。 第二課時 （一）出示圖片，導(dǎo)入新課。（課件展示） 1.請同學(xué)們認(rèn)真觀察圖片，說說你從中看出了什么？ 2.這就是作者第一次勞動的畫面,看到它，我們都覺得他很可憐，但在艱難的挑煤之路上，他也很堅強(qiáng)。 3.這節(jié)課我們就走近作者，去看一看他第一次是怎樣挑煤的。 （二）學(xué)習(xí)課文第二段，感受作者第一次挑煤的經(jīng)過。 1.默讀課文第二段,想一想哪些句子體現(xiàn)了作者挑煤的艱難?用筆畫下來，多讀幾遍，做好批注。 2.集體交流默讀后的收獲。教師相機(jī)點(diǎn)撥。 3.出示重點(diǎn)句子，加深認(rèn)識。（課件展示） （1）睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。(這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻“我”突然被重重地摔倒地上的感覺。感到“窮人到哪里都要受欺辱”。) (2) 扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來移去,兩個肩膀都吃不住勁了,只好停下來歇一歇。(這擔(dān)子對于12歲的“我”來說真是一份艱難的勞動?。倪@里我們可以感受到作者挑煤的艱難。) （3）紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼,腿上的傷口不住地流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。（比喻肩頭被重?fù)?dān)壓得又紅又腫、皮也破了那種難忍的疼痛。可見“我”的肩膀疼痛的程度可想而知。） （4）這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。（這個比喻句寫出了山路之滑，為挑煤帶來了佷大的困難。） （三）出示提綱，啟發(fā)學(xué)生按照提綱，根據(jù)時間簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過，了解舊社會窮人苦難的生活。（課件展示） （四）作業(yè)。 1.抄寫本課中的比喻句，再仿寫兩個比喻句。 2.有感情地朗讀課文。 第三課時 （一）復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課 1.聽寫生字新詞。 2.簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。 （二）自主研讀課文第三段，體會作者自強(qiáng)自立,刻苦磨礪的堅強(qiáng)意志。 1.自由閱讀課文第三段，思考：課文中哪些詞語或句子寫出了第二天挑煤勞動的艱難？（課件展示） 2.討論：為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？（學(xué)生暢所欲言。）（課件展示） （作者意志堅強(qiáng)，決心用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅?！? 3.讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？（課件展示） （因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。） （三）學(xué)習(xí)寫作特色。 1.你認(rèn)為《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？ （第一次挑煤的經(jīng)過寫得詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強(qiáng)和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因?yàn)檫@些是輔助材料。） 2.文中運(yùn)用了大量的比喻句，這些比喻句起了什么作用。 （這些比喻句將作者所表達(dá)的思想體現(xiàn)得十分具體，使事物更清楚明白。讀后給人以深刻的印象。） （四）作業(yè)。 1.搜集與吳運(yùn)鐸爺爺有關(guān)的圖文資料，同學(xué)間相互傳閱。 2.根據(jù)自己對課文的理解寫一篇讀后感，題目自擬。（360字左右） 板書設(shè)計： 勞動的開端 決心去挑煤→第一次挑煤（詳寫）→ 第二天挑煤(略寫) ↓ 作者自強(qiáng)自立,刻苦磨礪的堅強(qiáng)意志。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《勇者的面對》教案 冀教版 教材分析： 本文記述了一個普通中國女孩兒通過自己的言行對日本青年產(chǎn)生的潛移默化的影響，表現(xiàn)了作者對祖國曾經(jīng)遭受的屈辱經(jīng)歷的記憶與客觀、公正的認(rèn)識以及對和平的呼喚。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中值得中國人永遠(yuǎn)銘記的歷史名詞，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。 2. 理清課文的表達(dá)順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。 3. 引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、結(jié)合上下文、朗讀聯(lián)想以及對比閱讀等方法理解課文中關(guān)鍵的詞語和句子。 4. 結(jié)合課外閱讀，收集關(guān)于日本侵華戰(zhàn)爭的史實(shí)，充實(shí)自己的語文資料庫。 過程與方法： 1. 引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、結(jié)合上下文理解課文中關(guān)鍵的詞語、句子。 2. 通過小組學(xué)習(xí)，把握課文大意，理清課文表達(dá)順序。 情感、態(tài)度與價值觀： 1. 激發(fā)學(xué)生的愛國情感。 2. 培養(yǎng)學(xué)生樹立客觀公正的歷史觀。 重難點(diǎn)分析： 1. 本課所處的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，結(jié)合課外閱讀，積累課文中值得中國人永遠(yuǎn)銘記的歷史名詞，收集關(guān)于日本侵華戰(zhàn)爭的史實(shí)，及與課文相關(guān)的歷史知識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立客觀公正的歷史觀。 2. 理清課文的表達(dá)順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。 課前準(zhǔn)備： 1. 結(jié)合課外閱讀，收集關(guān)于日本侵華戰(zhàn)爭的資料，充實(shí)自己的語文資料庫。 2. 課件。 教學(xué)過程： 一、談話交流，了解時代背景。 （一）本單元我們了解了“狼牙山五壯士”、“小英雄雨來”的英雄事跡。現(xiàn)在我們來看幾張圖片（出示日本人殘殺中國人的圖片）大家說說自己的看法。（生氣；憤恨；大家在自己的國家里生活的很好為什么要打仗呢？……） （二）可是這段歷史，有些日本青年并不太了解，為了維護(hù)民族的利益、民族的尊嚴(yán)，我們應(yīng)該怎么做呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《24 勇者的面對》出示課題：勇者的面對。齊讀課題：你認(rèn)為什么才算是“勇者”？（生答：有智慧的人；勇敢的人；膽子大的人……）大家都很聰明，下面我們根據(jù)要求來讀文章，看看文中的人物誰可以稱得上“勇者”？ 二、疏通字詞，初讀感知。 （一）（出示課件） 1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解字詞。 2、小組互讀，把握課文大意，理清課文，表達(dá)順序。 憑借所給的句式把握文章的大意：課文先講了……接著講了……然后講了……最后講了…… 3、文中有兩條線索貫穿始終，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 第一條：是事情發(fā)展的明線。 第二條：人物內(nèi)心變化的暗線。 （二）反饋 1、(出示課件詞語) ? 偏見 狹隘 輕蔑 流露 正視 固執(zhí) 由衷 警惕 ? 滔滔不絕 觸目驚心 義不容辭 目瞪口呆 ? 心平氣和 死不瞑目 ? 遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。 同桌互讀。開火車讀、男女生合作讀。（重點(diǎn)理解：遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。） 2、概述文章大意。（板書：“我” 山崎）理清文章的脈絡(luò)。（明線：按事情發(fā)展的順序；暗線：人物的內(nèi)心變化。） 三、品讀課文，體味主人公的情感。 由于一個普通中國女孩通過自己的言行對日本青年產(chǎn)生的潛移默化的影響，使得這位青年能直面中國和歷史。（過渡：在“我”的影響下山崎的言行發(fā)生了怎樣的變化呢？） （一）請用對比閱讀的方法勾畫出山崎和女孩的神態(tài)與語言描寫，你認(rèn)為哪寫得好，為什么？（出示課件）（小組合作交流） 老師巡視指導(dǎo)：從假有禮真無知——真無理真偏執(zhí)——無知與固執(zhí)的爭辯——由衷地贊嘆——勇敢的正視歷史 ，體會山崎語言的轉(zhuǎn)變，揣摩人物的心理，讀出他的語氣。 女孩的神情：忍不住——嚴(yán)肅——應(yīng)聲而答——正視著山崎，一字一句地說——不禁長嘆 表現(xiàn)出女孩的機(jī)敏、智慧、氣節(jié)。體會女孩的不卑不亢，據(jù)理力爭，帶著自己的理解讀。 1、班上交流體會。 (過渡)我也認(rèn)為有些地方寫得特別好，我們共同來看看。 2、重點(diǎn)句子的體會。 （1）交流“改變前”的態(tài)度。（出示課件）指生扮演山崎、女孩分角色朗讀。 他不禁一愣，盯著我說“你們支那女孩兒都是這樣無禮嗎”； 聽到“支那”這個詞，我嚴(yán)肅地說：“中國有句話叫‘遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈’。中國是個偉大的國家 ，我不允許你這樣稱呼她。山崎君，你根本不了解中國！你必須為此道歉?！? 山崎垂下眼簾：“好，我可以道歉。但對中國我還是了解一點(diǎn)兒的，我在日本的博物館里看到過你們的北洋水師戰(zhàn)艦?！? 我應(yīng)聲而答：“那里是否還播放天皇宣布無條件投降的錄音？” 他不服氣地說“我們是受害者！那些偉大的軍人本來就要勝利的?！? 我正視著山崎，一字一句地說：“你所謂的‘偉大軍人’是指靖國神社里那些殺人如麻的戰(zhàn)犯嗎？他們是最可恥的罪人。也許廣島、長崎的人民更應(yīng)該痛恨的是日本軍國主義。” （2） 交流“改變中”的態(tài)度。 （出示課件內(nèi)容）山崎滔滔不絕地對我講著：“泰山是那樣雄偉……長城太了不起了！太偉大了！ …… 一路上我們坐了很久的飛機(jī)，中國實(shí)在太遼闊了！”山崎由衷地發(fā)出一聲聲贊嘆?！氨R俑是真正的帝王的儀仗……你知道嗎？原來西安和京都的格局是那樣相像！”他又接著說。 我微笑地看著他:“中日文化交流已有上千年。當(dāng)西安叫長安的時候,你們的遣唐使一次又一次前來學(xué)習(xí),帶回日本的不僅有文字、服飾、食品、茶道……甚至把長安也原樣‘搬’了回去?！? 作者使用了“滔滔不絕”、“由衷地發(fā)出一聲聲贊嘆”這些詞語來表達(dá)山崎的態(tài)度變化，與此前形成鮮明對照。 （3）收到冊子時,山崎和“我”的態(tài)度怎樣?(出示課件) 他很警惕地看著我：“是講中日戰(zhàn)爭的嗎？不是早就結(jié)束了嗎？你到底想要干什么？” 我心平氣和地說：“你可以放心，中國人不會用仇恨對待過去。我只想請你正視所有發(fā)生過的事實(shí)?！? (4)最后山崎和我各是什么態(tài)度？這樣寫有什么作用？（帶著感情讀）（出示課件） 楊君，你是一名令人欽佩的女孩子。當(dāng)我讀著那些圖片和文字時，忍不住地發(fā)出陣陣悲嘆。難道這是真的嗎？太血腥了!太殘忍了！我只想告訴你，當(dāng)我再到中國的時候，我會讓你親耳聽到我的嘆息，那是由衷的…… 對著屏幕，我微笑起來:山崎會再來的。那時我會告訴他，我并不是令人欽佩的女孩子，我只是一個普普通的中國人。 一方面，為全文畫上了一個圓滿的句號，讓人心中平添一絲欣慰；另一方面，用真誠與正義喚醒著日本民族的良知，表現(xiàn)出以作者為代表的中國人民希望日本人民正視歷史、面對事實(shí)，共同維護(hù)和平、創(chuàng)造和平的心聲。 3、分角色朗讀課文。 請讓我們帶著感情，分角色朗讀課文。老師當(dāng)敘述者，男生當(dāng)山崎，女生當(dāng)中國女孩。 四、回歸課題，情感升華。 （一）文章的題目為什么叫“勇者的面對”？你認(rèn)為誰是勇者？（出示課件） 我認(rèn)為“勇者”是指山崎和“我”。因?yàn)樯狡楦矣诿鎸ΜF(xiàn)實(shí)，敢于承認(rèn)錯誤，所以他是勇者。而“我”一個普通中國女孩敢于與固執(zhí)的日本青年據(jù)理力爭，義不容辭地?fù)?dān)起了維護(hù)民族尊嚴(yán)的責(zé)任，讓山崎認(rèn)識到歷史真相，所以作者也是當(dāng)之無愧的勇者。因?yàn)槲闹幸詢蓚€勇者為主線貫穿全文，所以題目為“勇者的面對” 小結(jié)：作為中華民族的一員我們?yōu)槊褡遄杂?、?dú)立，拋頭顱，灑熱血是勇者。但為了維護(hù)民族的尊嚴(yán)據(jù)理力爭也是勇者，這是普通公民平凡而偉大的愛國情懷的流露。 五、拓展作業(yè)，提高能力。 目前，日本還有許多右翼分子企圖掩蓋日軍侵華的歷史真相，許多像山崎一樣的日本青年不了解那段歷史。請你給日本小朋友寫封信，把你對這場戰(zhàn)爭的看法告訴他們。 六、板書： 24勇者的面對 “我”（中國女孩） 時刻維護(hù)民族的尊嚴(yán) 勇 者 山崎 敢于正視民族的錯誤