2019年(秋)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 2.1 位置與方向（一）教案 新人教版.doc

2019年(秋)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 2.1 位置與方向（一）教案 新人教版【教學(xué)內(nèi)容】：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體情境中初步理解東偏北（南）、西偏南（北）等方向的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性和合理性。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷描述物體位置的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)觀察生活、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法；在情境中學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖。難點(diǎn)：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡(jiǎn)單的路線圖。【教具、學(xué)具】：教具：多媒體課件、刻度尺、直尺、量角器。學(xué)具：刻度尺、量角器、鉛筆?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課觀看龜兔賽跑圖片，導(dǎo)入課題。小兔為什么又會(huì)輸？這是因?yàn)樾⊥门苠e(cuò)方向了。怎樣才能走到終點(diǎn)呢？由哪幾個(gè)要素決定？今天我們就來(lái)研究有關(guān)于：終點(diǎn)在起點(diǎn)什么方向上？終點(diǎn)和起點(diǎn)相距多遠(yuǎn)？請(qǐng)學(xué)生回答。 二、自主探究，合作交流每年我國(guó)的沿海地區(qū)都會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的侵?jǐn)_。瞧，這是某年的一個(gè)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)位置圖，請(qǐng)測(cè)算一下。（一）教學(xué)例1 1. 現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)中心的位置。（課件出示） 目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30方向、距A市600km的洋面上，正以20千米/時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。臺(tái)風(fēng)大約多少個(gè)小時(shí)后到達(dá)A市？2.東偏南30是什么意思？如果只有這個(gè)條件，能否確定臺(tái)風(fēng)中心的具體位置嗎？3.如果這樣預(yù)告會(huì)發(fā)生什么情況？這樣確定方向準(zhǔn)確嗎？怎樣預(yù)告會(huì)更加的準(zhǔn)確？4.還要預(yù)告什么？（距離）（距離600千米）如果沒(méi)有距離又會(huì)怎樣？5.小結(jié)：預(yù)告臺(tái)風(fēng)時(shí)既要說(shuō)方向又要說(shuō)距離。強(qiáng)調(diào)：東偏南30還可以怎樣表示？也可以說(shuō)成南偏東60，但在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近（夾角較?。┑姆轿?。6.口答：臺(tái)風(fēng)大約多少個(gè)小時(shí)后到達(dá)A市？7.練習(xí)：完成教科書(shū)第20頁(yè)的做一做。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生操作中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，然后集體訂正。（二）教學(xué)例21.課件出示：臺(tái)風(fēng)到達(dá)A市后，改變方向向B市移動(dòng)。受臺(tái)風(fēng)影響，C市也將有大到暴雨。B市位于A市北偏西30方向、距離A 市200km。C市在A市正北方，距離A市300 。請(qǐng)你在例1的圖標(biāo)中標(biāo)出B市、C市的位置。2.怎樣表示距離呢？先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)：你們打算怎樣在圖上表示出200km？從而幫助學(xué)生確定比例尺，和圖上距離。用1cm表示100km比較合適。3.學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。4.訂正后交流：你們組認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么？怎樣確定？教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。5.口答：臺(tái)風(fēng)到達(dá)A市后，移動(dòng)速度變?yōu)?0km/時(shí)，幾小時(shí)后到達(dá)B市？6.練習(xí)：完成教科書(shū)第21頁(yè)的做一做。（1）出示有關(guān)信息： 教學(xué)樓在校門(mén)的正北方向150米處。圖書(shū)館在校門(mén)的北偏東35度方向150米處。體育館在校門(mén)西偏北40度方向200米處。（2）師：要在平面圖上準(zhǔn)確地標(biāo)出一個(gè)地方的位置，你認(rèn)為需要考慮哪幾個(gè)方面？（3）師生共同梳理：A.先確定好平面圖的中心。B.確定方向和距離。（4）自主操作，獨(dú)立繪制平面圖。（5）指名展示交流，完善繪圖過(guò)程。學(xué)生展示繪制的圖，并演示過(guò)程，其他學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充。看來(lái)畫(huà)圖的過(guò)程有點(diǎn)復(fù)雜，讓我們一起再來(lái)回顧一下整個(gè)過(guò)程。畫(huà)圖的過(guò)程和方法清楚了嗎？剛才你們是不是這樣畫(huà)的？ 四、知識(shí)反饋，鞏固延伸?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)本屆的知識(shí)掌握的還不錯(cuò)?，F(xiàn)在你們有勇氣來(lái)挑戰(zhàn)自我嗎？ 1、量一量、說(shuō)一說(shuō)，沈陽(yáng)、香港、?？?、昆明、烏魯木齊和西安分別在北京的什么方向上。3、練習(xí)五第5題。4、練習(xí)五第7題。四、課堂小結(jié)這節(jié)課你的最大收獲是什么？你還有什么不懂的地方？五、拓展延伸同學(xué)們的收獲可真不少，你們能用今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一幅學(xué)校建筑平面圖嗎？自己開(kāi)始試一試吧！附送：2019年(秋)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 2.1 分?jǐn)?shù)與除法（1）教案 滬教版五四制課 題2.1分?jǐn)?shù)與除法設(shè)計(jì)依據(jù)（注：只在開(kāi)始新章節(jié)教學(xué)課必填）教材章節(jié)分析：深刻理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，必須以分?jǐn)?shù)的意義為基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的教學(xué)，十分注意突出把單位“1”平均分成若干份這一分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生去理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系與區(qū)別學(xué)生學(xué)情分析：1導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生明白學(xué)什么通過(guò)蛋糕問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況，便于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控教學(xué)。如果學(xué)生能談到“除法的計(jì)算結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示”，教師就可提出這是什么原因呢？順勢(shì)把學(xué)生帶入探究知識(shí)的環(huán)節(jié)之中。2分橙子問(wèn)題的第一種情況，分一個(gè)橙子，學(xué)生理解題意、列式都不會(huì)有困難，因此把理解“14”與“”之間為什么相等作為重點(diǎn)來(lái)討論。通過(guò)討論讓學(xué)生弄清雖然分?jǐn)?shù)與除法是兩種截然不同的表現(xiàn)形式，但它們的意義則是有聯(lián)系的。即都表示把“1個(gè)總體平均分成4份”，這一本質(zhì)聯(lián)系，決定了算式“14”與結(jié)果“”是一種相等關(guān)系。學(xué)習(xí)重在感悟和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)等，并開(kāi)展交流，將自己的活動(dòng)和思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)。邊演示圖形，邊探討算理，此時(shí)，再揭示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有例可舉，兩者的聯(lián)系與區(qū)別也就呼之欲出了。3課堂小結(jié)讓學(xué)生充分談自己的收獲和體會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，提出“這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義是什么”這一思考題，目的是想檢查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解與掌握程度。如果學(xué)生既能從分?jǐn)?shù)意義的角度，又能從除法的角度來(lái)表述的意義，就說(shuō)明學(xué)生知識(shí)學(xué)得靈活，掌握得牢固。課 型新授課教學(xué)目標(biāo)1理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系2根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商3滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。重 點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分?jǐn)?shù)表示除法的商。難 點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分?jǐn)?shù)表示除法的商。教 學(xué)準(zhǔn) 備學(xué)生活動(dòng)形式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖課題引入： 一、問(wèn)題導(dǎo)入1、板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把一個(gè)總體平均分成若干份之后,其中的1份或若干份可以用分?jǐn)?shù)表示。2、提出問(wèn)題：例如：把一個(gè)蛋糕看成一個(gè)總體，將它平均分成8份，其中的1份蛋糕可以用表示。小杰、小明和小麗每人各吃了1份，共吃了8份中的3份，也就是三人共吃了蛋糕的；還剩下5份，就是原蛋糕的。一紙盒中裝有16塊大小相同的蛋糕，將它們看成一個(gè)總體，以2塊為1份，平均分成8份，每份就是這盒蛋糕的。如果我們把上面的問(wèn)題改成應(yīng)用題該如何列式計(jì)算呢？“把一個(gè)蛋糕看成一個(gè)總體，將平均分成8份，其中的一份是總體的幾分之幾呢？一紙盒中裝有16塊大小相同的蛋糕，將它們看成一個(gè)總體，以2塊為1份，平均分成8份，每份是這盒蛋糕的幾分之幾呢？”通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就會(huì)明白了。下面讓我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)與除法。二、新課講授1、通過(guò)觀察，感知分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系如圖，將一個(gè)橙子平均分給4個(gè)人，就是將1個(gè)橙子平均分成4份，每個(gè)人分得4份橙子中的1份，用分?jǐn)?shù)表示就是多少呢？（）將2個(gè)（大小相同的）橙子平均分給4個(gè)人，每人從2個(gè)橙子中各得幾分之幾呢？（），也就是每個(gè)人分得1個(gè)橙子的幾分之幾呢？（）鞏固練習(xí)：（1）如果把下列各圖形的總體用1表示，那么請(qǐng)用分?jǐn)?shù)表示下列各圖形中的涂色部分。（2）下圖中，藍(lán)色轎車占全部轎車的幾分之幾？下面我們繼續(xù)來(lái)回顧剛剛學(xué)過(guò)的分橙子的問(wèn)題：如圖，將一個(gè)橙子平均分給4個(gè)人，就是將1個(gè)橙子平均分成4份，按照除法的意義該如何列式呢？（14）每個(gè)人分得4份橙子中的1份，用分?jǐn)?shù)表示就是。我們可以將看作是14的結(jié)果。可以寫(xiě)成14=。2揭示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教師：通過(guò)前邊問(wèn)題的學(xué)習(xí)，同學(xué)們議一議，分?jǐn)?shù)與除法之間有哪些聯(lián)系？學(xué)生：在用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。反之，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。即：教師：在整數(shù)除法中，除數(shù)不能為零。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，在分?jǐn)?shù)中，分母能為零嗎？學(xué)生：除法中的除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以除數(shù)不為零，必然是分?jǐn)?shù)中的分母不能為零。教師：如果用p、q兩個(gè)字母分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么，我們能不能用字母關(guān)系式來(lái)清楚地表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。教師：一般地，兩個(gè)正整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)（fraction）表示。即pq=（p，q為正整數(shù)）。讀作q分之p。教師：我們已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系，它們之間有沒(méi)有區(qū)別呢？分組議一議，再簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法有哪些聯(lián)系，有哪些區(qū)別。學(xué)生回答，列表反映分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。聯(lián)系區(qū)別分?jǐn)?shù)分子分?jǐn)?shù)線分母是一種數(shù)，也可看作兩數(shù)相除除法被除數(shù)除號(hào)除數(shù)是一種運(yùn)算三、鞏固練習(xí)1、練習(xí)2.1的3、4、5。2、思考題的1、2。（小組討論，選代表回答）知識(shí)呈現(xiàn)： 在用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。反之，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。即：在整數(shù)除法中，除數(shù)不能為零。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，在分?jǐn)?shù)中，分母能為零嗎？一般地，兩個(gè)正整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)（fraction）表示。即pq=（p，q為正整數(shù)）。讀作q分之p。課堂小結(jié)：教師：分?jǐn)?shù)與除法有些什么關(guān)系，大家清楚了嗎？我們一起來(lái)回顧一下。學(xué)生：分?jǐn)?shù)與除法都能表示把“1”平均分成若干份。學(xué)生：我知道除法中被除數(shù)和除數(shù)分別相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子和分母。因?yàn)槌龜?shù)不能為零，所以分母也不能為零。學(xué)生：我還知道分?jǐn)?shù)和除法是有區(qū)別的，分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，除法是一種運(yùn)算。教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道得真不少。結(jié)合今天學(xué)的知識(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義是什么？還可以怎樣理解？如果有困難，可以課后繼續(xù)討論。課外作業(yè)1、練習(xí)2.1的3、4、5。2、思考題的1、2。（小組討論，選代表回答）預(yù)習(xí)要求書(shū)2.2教學(xué)后記與反思1、課堂時(shí)間消耗：教師活動(dòng) 分鐘；學(xué)生活動(dòng) 分鐘）2、本課時(shí)實(shí)際教學(xué)效果自評(píng)（滿分10分）： 分3、本課成功與不足及其改進(jìn)措施：