教學(xué)模式 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

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1、教學(xué)模式 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 ? 教學(xué)模式先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練2010年06月23日星期三11：37洋思中學(xué)："先學(xué)后教"的實戰(zhàn) 凡是到過洋思中學(xué)的人都知道，"沒有教不好的學(xué)生"是其獨特的辦學(xué)理念。而"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實現(xiàn)"沒有教不好的學(xué)生"最為重要的途徑。 "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。 后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

2、 當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點的理解。 "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是--教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到"不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教"，才能取得最佳的教學(xué)效果。 以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過程中，教師"教什么"、"怎樣教"?學(xué)生"學(xué)什么"、"怎樣學(xué)"?誰更重要?是讓"學(xué)生走向教師"，還是讓"教師走向?qū)W生"?洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。 洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶

3、領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的"學(xué)"來組織進(jìn)行的。 陶行知先生曾說："教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含'人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。"因此，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候

4、，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到"從教師走向?qū)W生"。 教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生"有為"。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生"鉆山洞"，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了"講師"、"話筒"，學(xué)生卻成了"聽眾"、"啞巴"。洋思人認(rèn)為，其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會了。 到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分

5、鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有"聽頭"。 其實，"教"也是有講究的。教什么?怎樣教?學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)--這是洋思總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。 洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。

6、但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師要從"一線"退到"二線"，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好"參謀"，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生"有為"，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 "兵"教"兵"。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)"兵"教"兵"的動人景象。這是洋思人在"后教"這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。 "兵"教"兵"不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的"困難戶"對知識的理解往往很不

7、充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了"一幫一"的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。 "兵"教"兵"、"一幫一"不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。 在"做"中學(xué)。讓學(xué)生充分"動"起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考

8、、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。 學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達(dá)到"條條大路通羅馬"的效果，這更是一種創(chuàng)新。 每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在

9、課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。 在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為"七能"：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地"培尖補差"。七能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。 學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"實際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試

10、，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學(xué)生注意力高度集中。 對于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張--注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂--學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。

11、由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。 "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，"播下了智慧和希望"，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基 "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的高效教學(xué)模式 "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗和洋思奇跡的精髓所在。 一、課堂教學(xué)模式的基本步驟 洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂"先學(xué)"，是指學(xué)生在課堂

12、教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂"后教"，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚u價并進(jìn)行必要的補充。所謂"當(dāng)堂訓(xùn)練"，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。 具體來說，"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式的基本步驟如下： (一)揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這

13、樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。 (二)自學(xué)前的指導(dǎo) 在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程

14、度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。 學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。 (三)自學(xué) "自學(xué)"是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的"教"的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。因此，洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱

15、為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的"二次備課"。 教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在"先學(xué)"這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行"后教"做準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。 (四)后教 "后教"是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必

16、要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。 教師在"后教"階段要做到三個"明確"：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種"兵教兵"的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問

17、題進(jìn)行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅"知其然"而且做到"知其所以然"。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。 (五)當(dāng)堂訓(xùn)練 當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立

18、完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的"堂堂清"、"日日清"，都是極為有利的。 對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。 以上只是"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式的基本步驟，

19、具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于"學(xué)"、"教"、"練"三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。 二、課堂教學(xué)模式的一般操作流程 (一)提示教學(xué)目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié)1) [操作]：通過課前制作好的投

20、影或黑板讓學(xué)生看。 [時間]：1分鐘左右 [目的]：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 [意義]： ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。 ②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 [學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 [教師的主導(dǎo)作用]：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。 ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該"會運用"的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到"知道"

21、的要求上。 ②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 ③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。 (二)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(輔助環(huán)節(jié)2) [操作]：課前制作好的投影(小黑板)，課上通過投影(小黑板)讓學(xué)生看。 [時間]：約2分鐘左右 [目的]：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。 [意義]： ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。 ②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。 [學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。 [教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)

22、方法，防止走彎路，上岔道。 [注意點]：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。 ②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。 ③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。 (三)學(xué)生自學(xué)，教師巡視 [操作]：學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。 [時間]：約5-8分鐘。 [目的]：使每個學(xué)生都積極

23、動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。 [意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。 [學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動去探究知識。 [教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。 ①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。 ②重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。 ③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。 (四)檢查學(xué)生自學(xué)的效果 [操作]：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的

24、形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。 [時間]：約5-8分鐘。 [目的]：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。 [意義]：若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 [學(xué)生的主體地位]：學(xué)生操作。 [教師的主導(dǎo)作用]：通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。 ①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。 ②要面向全體學(xué)生，后

25、進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。 ③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影(小黑板)打出，供評講時用。 (五)學(xué)生討論、更正、教師點撥 [操作]： ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。 ②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。 ③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。 ④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。 [時間]：約8-10分鐘 [目的]： ①凡是學(xué)生能解

26、決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。 ②通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。 [意義]：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。 [學(xué)生的主體地位]：學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。 [教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。 [注意點]：學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

27、 ①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。 ②明確教的方式。廣泛推行一種"兵教兵的教學(xué)方式"，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。 ③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 (六)當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]： ①布置課堂作業(yè)。 ②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。 ③批改部分已完成的學(xué)生

28、的作業(yè)。 [時間]：不少于15分鐘。 [目的]：通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 [意義]： ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了"堂堂清"。 ②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。 [學(xué)生的主體地位]：學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。 [教師的主導(dǎo)作用]：督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了"堂堂清"。 ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。 ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。 ③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

29、 ④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。 ⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個關(guān)鍵，為新課程的實施提供了示范。因此，任何一所學(xué)校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構(gòu)起符合自己校情實際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。 鄭州教育局調(diào)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上：(中學(xué)語文學(xué)科) 1.自學(xué)釋疑，整體感知；通過自讀課文，自查字典解決生字詞，自己分段，自己歸納段意和中心，自己總結(jié)寫作方法等等，自己解決一些疑難問題。 2.訓(xùn)練操作，合作探究；圍繞教學(xué)重點，讓學(xué)生合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解

30、答問題的能力，教師重在方法思路的引導(dǎo)。 3.反饋矯正，讀寫鞏固；通過做題，朗讀，片斷寫作等等方式進(jìn)行提問、抽查、學(xué)生互查、舉手自查、演板等檢查學(xué)習(xí)效果，用統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等等方式達(dá)到鞏固目的。 4.延伸遷移，聯(lián)系實際?？梢赃x取課外讀物進(jìn)行閱讀，還可聯(lián)系社會生活進(jìn)行說話練習(xí)，或進(jìn)行片段寫作練習(xí)。 和諧教學(xué)的基本環(huán)節(jié)： 1.是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材

31、、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖(綱要信號)來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題 3.檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。 4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論(包括教師的點撥)，初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。制定 綜合這兩種教學(xué)模式，聯(lián)系

32、語文學(xué)科特點，結(jié)合教師和教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)的模式，供大家參考： 一、現(xiàn)代文閱讀講讀課 現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中可以采用"多讀六步教學(xué)法"組織教學(xué)，具體步驟如下： (一)初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。(可在課下請學(xué)生完成) 這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。 (二)粗讀課文，

33、明確目標(biāo)，整體感知課文內(nèi)容。(自學(xué)釋疑，整體感知) 在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。 (三)品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。(訓(xùn)練操作) 在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自

34、己最感興趣或感受最深的內(nèi)容(或字、詞、句、段)進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。 (四)研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。 在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的

35、意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)問題"的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的

36、機會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。 (五)自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。 這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移…這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)"發(fā)現(xiàn)"，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前"四讀"時有更為明顯的"獲得"。 (六)回讀課文，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生"你應(yīng)該學(xué)到什么"、"你應(yīng)該記住什么"，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，

37、可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。 當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在"粗讀課文，整體感知"中也可以"質(zhì)疑評價"。在"品讀課文，自主欣賞"，中也可以談收獲和進(jìn)行評價，在"品讀課文，理解課文內(nèi)容"中也可以讓學(xué)生"質(zhì)疑解疑"等，切不可一味地拘泥于形式。 二、自讀課 在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，在自讀

38、課上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。 自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段： 1.創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。 2.確定目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)的引申，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。 3.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個自讀

39、，包括學(xué)生個體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。 4.反饋總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價?？梢杂脝栴}方式、試題方式、表達(dá)方式等進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生自己了解是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久。 在運用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點： (1)激勵學(xué)生積極參與。 教師要須激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

40、。 (2)加強互動學(xué)習(xí)。 要引導(dǎo)學(xué)生能夠組成學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，個體與集體的合力，互相激勵，共同上進(jìn)。 (3)建立良好的師生關(guān)系。 第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。 三、文言文閱讀課 教師要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文教學(xué)的要求，把握好教與

41、學(xué)的度。還要注意選擇合適的教學(xué)方法。文言文教學(xué)，一定要重視讀和積累。我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。 根據(jù)以上觀點，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)： 1、初讀，掃清字詞障礙 在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。 2、精讀，把握課文大意 在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助

42、工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對文章大意的把握程度。 3、品讀，賞析評價文章 在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和探究，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，提高

43、學(xué)生的鑒賞能力。 4、朗讀，積累好詞美句 在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。 5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲 在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識能力。 四、寫作課 多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意，為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教

44、學(xué)質(zhì)量，我們有必要對語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行： 1、定標(biāo)擬題 每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。 2、思路點撥 教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會寫作目的很有幫助。

45、 3、寫作訓(xùn)練 在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義 4、修改交流 文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評點，給學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機會， 5、教師評改 對于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露

46、出的普遍問題，并進(jìn)行歸類，為講評做好準(zhǔn)備。 6、講評指導(dǎo) 根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對作品的寫作情況進(jìn)行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。 需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)控，可以用2--3節(jié)課左右時間完成。 附：鄭州市教研室關(guān)于課型的資料： (二)語文課的基本課型：根據(jù)語文課的

47、特點可從兩個角度區(qū)分課型：一類從內(nèi)容性質(zhì)上可分為教讀課、自讀課、文言課、作文課、復(fù)習(xí)課、綜合性學(xué)習(xí)課等；另一類從文體角度可分為散文課、小說課、詩歌課、戲劇課，或記敘文、說明文、議論文等。 下面僅舉幾個參考課型的例子。 1.教讀課。六步法。 導(dǎo)入-→讀書-→質(zhì)疑-→討論-→矯正-→小結(jié)。 做法是：①教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣；②認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備；③定好方向，提出問題；④討論交流，解決問題；⑤反饋矯正，適當(dāng)點撥；⑥歸納小結(jié)，鞏固提高。 2.自讀課：學(xué)生當(dāng)先生。 分工定標(biāo)-→備課研讀-→學(xué)生講課-→自由提問-→老師評價。 做法是四人小組包一篇自讀課，有人負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識，有人負(fù)責(zé)思想內(nèi)容，有人負(fù)

48、責(zé)主持問答，有人負(fù)責(zé)概括總結(jié)。學(xué)生自己備課，自己上課，自己答疑解難，每人都有上講臺的機會。老師只做輔導(dǎo)提示和小結(jié)評價。此類課型還有六步自學(xué)法：①自讀；②自評；③自查；④討論；⑤自講；⑥自結(jié)。 3.文言課：讀議訓(xùn)練法。 激趣-→誦讀-→討論-→訓(xùn)練-→延伸-→總結(jié)。 其重點環(huán)節(jié)在誦讀和討論，誦讀以加深印象，培養(yǎng)文言語感，增加文言知識積累。討論以掃除學(xué)習(xí)障礙，深入理解文章內(nèi)容。此類課型還有四步教學(xué)法：①自學(xué)；②質(zhì)疑；③試解；④歸納。 4.作文課：四段寫作法。 準(zhǔn)備階段-→起草階段-→評改階段-→課外實踐階段。 此類課型還有寫作四步法：①定標(biāo)寫作；②評議點撥；③修改提高；④美文賞析。 5.復(fù)習(xí)課。 ①明確考綱考點；②實戰(zhàn)專題訓(xùn)練，③總結(jié)規(guī)律方法；④難點查漏補缺。 6.試卷講評課 ①突出重點，抓薄弱環(huán)節(jié)。不平均使力，學(xué)生出錯率低的知識點可略或省，而學(xué)生出錯率高的知識點則需重點突破；②總結(jié)規(guī)律，教給方法。注重知識規(guī)律的總結(jié)和解題方法的指導(dǎo)；③學(xué)生主體，教師點撥。盡量讓學(xué)生談選項及選此項的原因，讓學(xué)生既知其然，更知其所以然；④注重落實，當(dāng)堂修改。說得好不如寫得好。 特別聲明： 1：資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見，與本賬號立場無關(guān) 3：如有侵權(quán)，請告知，立即刪除。