發(fā)展與教育心理學(xué)

發(fā)展與教育心理學(xué) 一、 名詞解釋、填空、選擇 1發(fā)展：指人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化 2心理發(fā)展的特點(diǎn)(p20) 1）連續(xù)性和階段性 2）方向性和可塑性 3）常態(tài)發(fā)展和個別差異 4）發(fā)展的關(guān)鍵期 5）歷史和文化背景 3皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（P57和59，60） A、其認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制是心理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)；適應(yīng)就是調(diào)整圖式以對環(huán)境做出反應(yīng)的過程，包括同化和順應(yīng)這兩種相互聯(lián)系又截然不同過程 B、客體永恒性 即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找它們，因此此階段的兒童可以學(xué)會玩捉迷藏游戲 C、守恒法則 即懂得物質(zhì)的基本屬性不隨非本質(zhì)特征的改變而改變 （認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動智力階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段） 4 學(xué)習(xí)遷移的概念及分類 ⑴概念：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，既學(xué)生獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響 ⑵根據(jù)遷移的特點(diǎn)，可以從以下幾個不同角度對其進(jìn)行分類： ① 正遷移和負(fù)遷移 ②順向遷移和逆向遷移 ③終縱向遷移和橫向遷移 ④特殊遷移和普通遷移 5 學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)些策略和學(xué)習(xí)傾向的總和 6韋納概括了人們將成敗原因歸類的三維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性 和 可控性 7 學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型包括： ①觀念訓(xùn)練 ②元認(rèn)知訓(xùn)練 ③具體策略訓(xùn)練 8 影響個體社會性發(fā)展的重要因素，社會環(huán)境主要包括 家庭、同伴 和 大眾傳媒 等方面。 9 佛洛依德 ⑴佛洛依德把個體心理發(fā)展分為： ①口唇期（0~1歲）：這時期，力比多投射的位置在口唇周圍。嬰兒可以通過吮吸、舔、咬、咀嚼、吞咽等方式獲得快感。若口腔的欲望得不到滿足，就會形成緊張與不信任的人格特點(diǎn)。 ②肛門期（1~3）：肛門成為快感的中心。此時的排便訓(xùn)練顯得十分重要。由于兒童在排便方面的自主性受到阻礙，無論排便是否都會與父母發(fā)生沖突。沖突若過強(qiáng)則可能導(dǎo)致所謂的肛門期人格。 ③性器期（3~6）：這時期，力比多投射的位置在生殖器周圍，兒童開始產(chǎn)生戀母或戀父情節(jié)。兒童對異性父母產(chǎn)生感情，懼怕同性父母，并努力使自己成為同性父母那樣的。通過這種自居作用，兒童的超我就發(fā)展起來了。 ④潛伏期（6~11）：這一時期的性沖動進(jìn)入暫時的停滯狀態(tài)，男女兒童的界限比較清楚，基本分開活動。 ⑤生殖期（11歲以后）：隨著青春發(fā)育期的到來，性沖動在經(jīng)歷了短暫的停滯后又重新活躍起來。此時最重要的任務(wù)是從父母那里獨(dú)立出來，建立自己的生活。 ⑵佛洛依德自我遵守的原則：“現(xiàn)實(shí)原則”來滿足個人需要和沖動 10 認(rèn)知： 是人類智力活動的過程和產(chǎn)物，如推理、思維、問題解決等過程以及知識、計劃、策略、技能等產(chǎn)物的獲得。 11 斯騰伯格的三元智力理論（107—108） 他認(rèn)為智力由 分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力 組成 12 自我意識從內(nèi)容分為：物質(zhì)或生理自我、精神或心理自我、社會或文化自我 13人格（203）： 是個體內(nèi)在身心系統(tǒng)的動力組織，表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機(jī)、信念、人生觀、價值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織 14 加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略即學(xué)會如何學(xué)些、態(tài)度即品行、動作技能即技能 15 阿特金森的成就動機(jī)理論：包括 力求成功 和 避免失敗 16 元認(rèn)知包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控 17維果茨基的心理發(fā)展觀—最近發(fā)展區(qū)：認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種為兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平；這兩者之間的差距。 18 馬洛斯的人的7種需要層次 按低級到高級的層次排序：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要 19 雙生子研究法：是經(jīng)常用來研究人格形成中遺傳因素與環(huán)境因素作用的方法。 20 “同化”和“順應(yīng)” ① “同化”：把外界元素整合到一個正在形成的結(jié)構(gòu)中。當(dāng)有機(jī)體面對一個新的刺激情況時，如果主體能夠利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）把刺激整合進(jìn)來。 ②“順應(yīng)”：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化元素的影響而發(fā)生的變化。當(dāng)有機(jī)體不能夠利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受和解釋它時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變 21 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：（一）認(rèn)知的知覺風(fēng)格-----場依存型與場獨(dú)立型。（二）認(rèn)知的問題解決風(fēng)格-----沉思型與沖動型。（三）認(rèn)知的記憶風(fēng)格-----齊平化型與尖銳化型。（四）認(rèn)知的邏輯推理風(fēng)格-----整體型與系列型。（五）認(rèn)知的思維風(fēng)格-----聚合型與發(fā)散型。 22邁克卡 將 學(xué)習(xí)策略 分為 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 23卡特爾將一般智力分為： ①液態(tài)智力：（發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力） ②晶態(tài)智力：（一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力） 二、簡答題 1畢生發(fā)展觀的主要觀點(diǎn) ⑴個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程 ⑵個體的發(fā)展是多方面、多層次的 ⑶個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的 ①年齡階段的影響，主要指生物性上的成熟和年齡有關(guān)的社會文化事件，包括接受教育的年齡、女性更年期、職業(yè)事件等。 ②歷史階段的影響，指與歷史時期有關(guān)的生物和環(huán)境因素，如戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)狀況等。 ③非規(guī)范事件的影響，指對某些特定個體發(fā)生作用的生物與環(huán)境因素，包括疾病、離異、職業(yè)變化等。 2個體的社會性發(fā)展特點(diǎn)（P114） 1）個體的社會性發(fā)展是在遺傳的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 2）個體的社會性發(fā)展是通過與社會環(huán)境的相互作用進(jìn)行的 3）個體的社會性發(fā)展 是一個畢生發(fā)展的過程 3 適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)的涵義 ①采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策（稱“匹配策略”） ②針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識彌補(bǔ)的教學(xué)策略(稱“有意失配策略”) 4 創(chuàng)造性思維的特征 ①獨(dú)創(chuàng)性：指思維區(qū)別于其他東西的顯著性，在測量的結(jié)果上表現(xiàn)為產(chǎn)品的與眾不同的程度——創(chuàng)造性思維的重要標(biāo)志之一 ②流暢性：指思維的發(fā)散程度，在測量上表現(xiàn)為短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的產(chǎn)品 ③變通性：指思維發(fā)散的類別，表現(xiàn)為在對待同樣的問題上能夠從不同角度考慮問題 ④精細(xì)性：指思維過程中對已有想法做進(jìn)一步完善，從而使思維的產(chǎn)品更具體化 ⑤現(xiàn)實(shí)價值：指創(chuàng)造性思維必須考慮其結(jié)果的現(xiàn)實(shí)價值，具有指向性和可行性 5 正確獎賞的原則 ①獎賞必須是針對學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù) ②獎賞要針對真正的進(jìn)步和成就 ③盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎賞 ④獎賞要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征 6 心理發(fā)展的含義 人類個體的心理發(fā)展，是一個隨年齡增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得以改進(jìn)，日趨完善、復(fù)雜化的過程，大體體現(xiàn)為： ①反應(yīng)活動從混沌未分化向分化、專門化演變 ②反應(yīng)活動從不隨意、被動向隨意、主動演變 ③從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變 ④對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變 7 人格的含義 ①人格是一種動力組織 ②人格既是生理的又是心理的 ③人格是相對穩(wěn)定 ④人格是獨(dú)特的 8 影響學(xué)習(xí)的遷移因素 ①原有知識的可利用性 ②原有知識的鞏固性 ③新舊知識的可辨別性 9 有意學(xué)習(xí)的條件 ①學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 ②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”，心向指學(xué)生積極主動地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性 10 學(xué)習(xí)策略的含義 ①學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)謀略 ②學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法 ③學(xué)習(xí)策略是有意識的心理過程 ④學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志 11 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論 根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機(jī)的特點(diǎn)，將個體社會化的過程劃分為8個階段： 第一階段（0~1歲）：基本信任對不信任 第二階段（1~3歲）：自主對羞怯與懷疑 第三階段（3~6）：主動對愧疚 第四階段（6~12）：勤奮對自卑 第五階段（12~18）：同一性對同一性混亂 第六階段（18~25）：親密對孤獨(dú) 第七階段（25~50）：繁殖對停滯 第八階段（50至死亡）：完善對絕望 12 加德納多元智力理論 理論：認(rèn)為每一種智力都是獨(dú)立的功能系統(tǒng)，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，但各系統(tǒng)可相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動 智力包括： ①言語智力 即 運(yùn)用語詞能力 ②邏輯數(shù)學(xué)智力 即 有效運(yùn)用數(shù)字和合理推理 ③空間智力 即 準(zhǔn)確地知覺視覺空間世界的能力 ④音樂智力 即 音樂知覺、辨別和判斷音樂、轉(zhuǎn)換音樂形式及音樂表達(dá)能力 ⑤身體-動覺智力 即 運(yùn)用全身表達(dá)思想和感情的能力 ⑥人際能力 即 快速地領(lǐng)會并評價他人的心境、意圖、動機(jī)和情感的能力 ⑦內(nèi)省智力 即 了解自己從而做出適應(yīng)性行為的能力 ⑧關(guān)于自然的智力 即 對自然事物進(jìn)行理解、聯(lián)系和分類及解釋 13 桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的規(guī)則的觀點(diǎn) ①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的 ②學(xué)習(xí)過程是嘗試與錯誤的漸進(jìn)過程 ③嘗試錯誤的學(xué)習(xí)過程總是受一定規(guī)律支配的：練習(xí)律；準(zhǔn)備律；效果律 14 “耶基斯—多德森”定律 在一定范圍內(nèi)，隨著動機(jī)強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高；而當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度超過某一最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率反而不斷下降 15促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件 1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素 2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 3）學(xué)習(xí)定勢 4）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 三、論述題 1 影響人格發(fā)展的因素 ⑴遺傳決定論：心理是人腦的機(jī)能，大腦的結(jié)構(gòu)和先天機(jī)能特性由遺傳因素決定 ⑵環(huán)境決定論：環(huán)境因素包括自然和社會環(huán)境 A自然環(huán)境包括胎內(nèi)環(huán)境 即母親的情緒、習(xí)慣、心理活動對胎兒的影響和地理環(huán)境及氣候條件 B社會環(huán)境：家庭、出生次序和獨(dú)生子女、學(xué)校教育、社會實(shí)踐和社會文化 ⑶自我意識決定論：包括物質(zhì)或生理、精神或心理、社會或文化的自我 2 如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格 3 經(jīng)典的條件反射學(xué)說及其在教學(xué)中的應(yīng)用 經(jīng)典條件反射 (又稱巴甫洛夫條件反射),是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體學(xué)會在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學(xué)會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。應(yīng)用：在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)與愉快的刺激相聯(lián)系，使之建立起對學(xué)習(xí)的積極情緒。比方說，讓平時不敢發(fā)言的學(xué)生在鼓勵、肯定、舒適的氛圍下上臺發(fā)言，學(xué)生逐漸將來自發(fā)言的良好感覺與發(fā)言這項(xiàng)活動聯(lián)系起來。 4 加德納的多元智力理論對當(dāng)前教育的啟示(P105_107) 1） 理論：認(rèn)為每一種智力都是獨(dú)立的功能系統(tǒng)，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，但各系統(tǒng)可相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動 智力包括： ①言語智力 即 運(yùn)用語詞能力 ②邏輯數(shù)學(xué)智力 即 有效運(yùn)用數(shù)字和合理推理 ③空間智力 即 準(zhǔn)確地知覺視覺空間世界的能力 ④音樂智力 即 音樂知覺、辨別和判斷音樂、轉(zhuǎn)換音樂形式及音樂表達(dá)能力 ⑤身體-動覺智力 即 運(yùn)用全身表達(dá)思想和感情的能力 ⑥人際能力 即 快速地領(lǐng)會并評價他人的心境、意圖、動機(jī)和情感的能力 ⑦內(nèi)省智力 即 了解自己從而做出適應(yīng)性行為的能力 ⑧關(guān)于自然的智力 即 對自然事物進(jìn)行理解、聯(lián)系和分類及解釋 2） 啟示：在當(dāng)前的教育體系下，學(xué)校較多地關(guān)心言語和邏輯數(shù)學(xué)智力，較少關(guān)注音樂和身體—動覺智力，此種教育觀是片面的。學(xué)校教育應(yīng)該全方面開發(fā)多種智力同時開發(fā)的教育…… 5 親子關(guān)系的特點(diǎn)及其輔導(dǎo) ⑴親子關(guān)系特點(diǎn)：在青春發(fā)育的不同時期，親子之間的關(guān)系也不同 ①少年時期：青少年基本保持兒童時對父母的依賴，由于身心逐步成熟和交往范圍地擴(kuò)大，他們開始要求從父母那里獨(dú)立出來，與父母的沖突開始增加 ②青年初期：從心理上逐漸脫離父母，此時親子間出現(xiàn)的沖突與疏遠(yuǎn)是最大的，“親子關(guān)系的危險期”。這一時期的青少年獨(dú)立意識很強(qiáng)，原先的親子作用模式被打破，青少年對自己的認(rèn)識超前，認(rèn)為自己已是成熟的成人，而父母對他們的認(rèn)識滯后，只注重他們不成熟的一面，未看到他們已經(jīng)具備的成熟感，親子沖突由此產(chǎn)生。 此時的沖突集中反映在社會生活和習(xí)俗、責(zé)任感、學(xué)業(yè)、在校行為、家庭關(guān)系、價值觀和道德等方面。 ③青年中期：親子沖突減少，青少年能以更客觀和合理的態(tài)度來看待父母，親子關(guān)系漸趨改善 ⑵親子關(guān)系輔導(dǎo) ①父母方面：了解青春期的孩子（包括其個性和對父母的看法）；恰當(dāng)合理的期望；良的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式（關(guān)心、理解、接納） ②子女方面：理解體諒父母；與父母進(jìn)行良好的溝通 6 教師為什么要了解認(rèn)知發(fā)展方面的知識？ ⑴對于認(rèn)知發(fā)展的階段性與連續(xù)性的了解將有助于教師更加客觀地制定教學(xué)目標(biāo) ①一方面，有些教師可能會贊同認(rèn)知發(fā)展的階段發(fā)展觀點(diǎn)，相信先天的因素在很大程度上決定著兒童的能力如何隨時間而發(fā)展。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，這些教師能夠認(rèn)識到認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是由非環(huán)境因素決定的，因此認(rèn)知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨時間平緩地發(fā)展的。在實(shí)際工作中，這些教師就不會強(qiáng)迫學(xué)生跨越某個階段。他們會認(rèn)識到無論自己工作多盡心。多么優(yōu)秀，也不能強(qiáng)迫學(xué)生思考或做一些生物成熟程度還不允許的事情。 ②另一方面，有些教師可能會接受連續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，相信兒童在相當(dāng)小的年齡，至少已具 備了成人思維的初級水平。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師就可以更好地理解學(xué)生技能的發(fā)展，因?yàn)樵S多技能的發(fā)展只依賴于環(huán)境 ⑵對于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的了解有助于教師判斷“為什么一個學(xué)生在某個領(lǐng)域的成績不如他在另一個領(lǐng)域中的成績？” ⑶對于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的了解有助于教師理解學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平，明白自己的班級里大多數(shù)學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展水平，以此為依據(jù)為課程、活動和評估制定計劃，并進(jìn)行日常的課程管理。同時教師能夠進(jìn)一步認(rèn)識到自己的學(xué)生什么時候認(rèn)知發(fā)展會落后，什么時候需要特別的幫助。 7 因材施教、人格特質(zhì)（氣質(zhì)類型）與教育、學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué) 適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)策略 學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)在生理、心理及社會三方面的要素可以為我們制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。 1 依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素制定的教學(xué)策略 研究者對不同感覺通道偏好的學(xué)習(xí)者制定了相應(yīng)的教學(xué)策略（P410表9—4） 特征與策略 類型 長處 短處 匹配策略 有意失配策略 視覺型 長于快速瀏覽，接受視覺批示效果好，易看懂圖表，書面測試得分高 接受口頭知道難，不易分辨聽覺刺激 閱讀、幻燈（電視、電影）放映、實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范 做筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放 聽覺型 長于語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果 書面作業(yè)與抄錄困難，運(yùn)動技能差 講授、討論、談話。播音 做筆記、閱讀、幻燈放映 動覺型 運(yùn)動節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易操作裝配事物 通過視覺、聽覺接受信息欠佳，書面測驗(yàn)分?jǐn)?shù)欠佳 做筆記、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)練習(xí)、角色扮演 講授、閱讀、放映、播音 2 依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素制定的教學(xué)策略 以場獨(dú)立型和場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格為例。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于理解、記憶文章中的具體細(xì)節(jié)和部分，但往往把握不住文章的主題；場依存型學(xué)習(xí)者，掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對文章的具體細(xì)節(jié)不能分析清楚。在教學(xué)中，應(yīng)該著重訓(xùn)練前者的整體綜合能力，如要求他們在分析的基礎(chǔ)上揭示文章的主題；對后者則應(yīng)著重訓(xùn)練其對細(xì)節(jié)的分析，如要求他們理清文章脈絡(luò)，并幫助他們列出提綱，促進(jìn)理解、記憶。 但是，也有研究者認(rèn)為，盡管學(xué)習(xí)者風(fēng)格的適配性是一個十分重要的問題，但在教育過程中不可能去調(diào)整指導(dǎo)計劃和課程以適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在現(xiàn)實(shí)教育中也不能按照學(xué)習(xí)風(fēng)格給學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。 研究者認(rèn)為，針對學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師的一個重要策略是在教學(xué)中充分利用對時間的控制。 7