發(fā)展與教育心理學

《發(fā)展與教育心理學》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《發(fā)展與教育心理學（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 發(fā)展與教育心理學 一、 名詞解釋、填空、選擇 1發(fā)展：指人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化 2心理發(fā)展的特點(p20) 1）連續(xù)性和階段性 2）方向性和可塑性 3）常態(tài)發(fā)展和個別差異 4）發(fā)展的關鍵期 5）歷史和文化背景 3皮亞杰的認知發(fā)展理論（P57和59，60） A、其認為認知發(fā)展的主要機制是心理結構的適應；適應就是調(diào)整圖式以對環(huán)境做出反應的過程，包括同化和順應這兩種相互聯(lián)系又截然不同過程 B、客體永恒性

2、 即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找它們，因此此階段的兒童可以學會玩捉迷藏游戲 C、守恒法則 即懂得物質(zhì)的基本屬性不隨非本質(zhì)特征的改變而改變 （認知發(fā)展階段：感知運動智力階段、前運算思維階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段） 4 學習遷移的概念及分類 ⑴概念：指一種學習對另一種學習的影響，既學生獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響 ⑵根據(jù)遷移的特點，可以從以下幾個不同角度對其進行分類： ① 正遷移和負遷移 ②順向遷移和逆向遷移 ③終縱向遷移和橫向遷移 ④特殊遷移和普通遷移 5 學習風格：是學習者持續(xù)一貫的帶有個性

3、特征的學習方式，是學些策略和學習傾向的總和 6韋納概括了人們將成敗原因歸類的三維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性 和 可控性 7 學習策略課堂教學類型包括： ①觀念訓練 ②元認知訓練 ③具體策略訓練 8 影響個體社會性發(fā)展的重要因素，社會環(huán)境主要包括 家庭、同伴 和 大眾傳媒 等方面。 9 佛洛依德 ⑴佛洛依德把個體心理發(fā)展分為： ①口唇期（0~1歲）：這時期，力比多投射的位置在口唇周圍。嬰兒可以通過吮吸、舔、咬、咀嚼、吞咽等方式獲得快感。若口腔的欲望得不到滿足，就會形成緊張與不信任的人格特點。 ②肛門期（1~3）：肛門成為快感的中心。此時的排便訓練顯得十分重要。由于兒童在排便方面的

4、自主性受到阻礙，無論排便是否都會與父母發(fā)生沖突。沖突若過強則可能導致所謂的肛門期人格。 ③性器期（3~6）：這時期，力比多投射的位置在生殖器周圍，兒童開始產(chǎn)生戀母或戀父情節(jié)。兒童對異性父母產(chǎn)生感情，懼怕同性父母，并努力使自己成為同性父母那樣的。通過這種自居作用，兒童的超我就發(fā)展起來了。 ④潛伏期（6~11）：這一時期的性沖動進入暫時的停滯狀態(tài)，男女兒童的界限比較清楚，基本分開活動。 ⑤生殖期（11歲以后）：隨著青春發(fā)育期的到來，性沖動在經(jīng)歷了短暫的停滯后又重新活躍起來。此時最重要的任務是從父母那里獨立出來，建立自己的生活。 ⑵佛洛依德自我遵守的原則：“現(xiàn)實原則”來滿足個人需要和沖動

5、10 認知： 是人類智力活動的過程和產(chǎn)物，如推理、思維、問題解決等過程以及知識、計劃、策略、技能等產(chǎn)物的獲得。 11 斯騰伯格的三元智力理論（107—108） 他認為智力由 分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力 組成 12 自我意識從內(nèi)容分為：物質(zhì)或生理自我、精神或心理自我、社會或文化自我 13人格（203）： 是個體內(nèi)在身心系統(tǒng)的動力組織，表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織 14 加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略即學會如何學

6、些、態(tài)度即品行、動作技能即技能 15 阿特金森的成就動機理論：包括 力求成功 和 避免失敗 16 元認知包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控 17維果茨基的心理發(fā)展觀—最近發(fā)展區(qū)：認為教學必須要考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種為兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平；這兩者之間的差距。 18 馬洛斯的人的7種需要層次 按低級到高級的層次排序：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要 19 雙生子研究法：是經(jīng)常用來研究人格形成中遺傳因素與環(huán)境因素作用的方法。 20 “同化”和“順應” ① “同化”：

7、把外界元素整合到一個正在形成的結構中。當有機體面對一個新的刺激情況時，如果主體能夠利用已有的認知結構（圖式）把刺激整合進來。 ②“順應”：同化性的結構受到所同化元素的影響而發(fā)生的變化。當有機體不能夠利用已有的認知結構接受和解釋它時，其認知結構由于刺激的影響而發(fā)生改變 21 學習風格分類：（一）認知的知覺風格-----場依存型與場獨立型。（二）認知的問題解決風格-----沉思型與沖動型。（三）認知的記憶風格-----齊平化型與尖銳化型。（四）認知的邏輯推理風格-----整體型與系列型。（五）認知的思維風格-----聚合型與發(fā)散型。 22邁克卡 將 學習策略 分為 認知策略、元認知策略、

8、資源管理策略 23卡特爾將一般智力分為： ①液態(tài)智力：（發(fā)現(xiàn)復雜關系和解決問題的能力） ②晶態(tài)智力：（一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力） 二、簡答題 1畢生發(fā)展觀的主要觀點 ⑴個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程 ⑵個體的發(fā)展是多方面、多層次的 ⑶個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的 ①年齡階段的影響，主要指生物性上的成熟和年齡有關的社會文化事件，包括接受教育的年齡、女性更年期、職業(yè)事件等。 ②歷史階段的影響，指與歷史時期有關的生物和環(huán)境因素，如戰(zhàn)爭、經(jīng)濟狀況等。 ③非規(guī)范事件的影響，指對某些特定個體發(fā)生作用的生物與環(huán)境因素，包括疾病、離異、職業(yè)變化等。 2個體的社會性發(fā)展特

9、點（P114） 1）個體的社會性發(fā)展是在遺傳的基礎上進行的 2）個體的社會性發(fā)展是通過與社會環(huán)境的相互作用進行的 3）個體的社會性發(fā)展 是一個畢生發(fā)展的過程 3 適應學習風格差異的教學的涵義 ①采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的教學對策（稱“匹配策略”） ②針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略(稱“有意失配策略”) 4 創(chuàng)造性思維的特征 ①獨創(chuàng)性：指思維區(qū)別于其他東西的顯著性，在測量的結果上表現(xiàn)為產(chǎn)品的與眾不同的程度——創(chuàng)造性思維的重要標志之一 ②流暢性：指思維的發(fā)散程度，在測量上表現(xiàn)為短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的產(chǎn)品 ③變通性：指思維發(fā)散的類別，表現(xiàn)為在

10、對待同樣的問題上能夠從不同角度考慮問題 ④精細性：指思維過程中對已有想法做進一步完善，從而使思維的產(chǎn)品更具體化 ⑤現(xiàn)實價值：指創(chuàng)造性思維必須考慮其結果的現(xiàn)實價值，具有指向性和可行性 5 正確獎賞的原則 ①獎賞必須是針對學生不感興趣但需要完成的任務 ②獎賞要針對真正的進步和成就 ③盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎賞 ④獎賞要適應學生的年齡特征 6 心理發(fā)展的含義 人類個體的心理發(fā)展，是一個隨年齡增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程，大體體現(xiàn)為： ①反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變 ②反應活動從不隨意、被動向隨意、主動演變 ③從認識

11、客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變 ④對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變 7 人格的含義 ①人格是一種動力組織 ②人格既是生理的又是心理的 ③人格是相對穩(wěn)定 ④人格是獨特的 8 影響學習的遷移因素 ①原有知識的可利用性 ②原有知識的鞏固性 ③新舊知識的可辨別性 9 有意學習的條件 ①學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯(lián)系起來 ②學習者必須具有意義學習的“心向”，心向指學生積極主動地把新學習的內(nèi)容與認知結構中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性 10 學習策略的含義 ①學習策略是一種學習謀略 ②學習策略不等于具體的學習方法 ③學習策略是有意識的心理過

12、程 ④學習策略是學會學習的標志 11 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論 根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體社會化的過程劃分為8個階段： 第一階段（0~1歲）：基本信任對不信任 第二階段（1~3歲）：自主對羞怯與懷疑 第三階段（3~6）：主動對愧疚 第四階段（6~12）：勤奮對自卑 第五階段（12~18）：同一性對同一性混亂 第六階段（18~25）：親密對孤獨 第七階段（25~50）：繁殖對停滯 第八階段（50至死亡）：完善對絕望 12 加德納多元智力理論 理論：認為每一種智力都是獨立的功能系統(tǒng)，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，但各系統(tǒng)可相互作用，從而產(chǎn)生整

13、體的智力活動 智力包括： ①言語智力 即 運用語詞能力 ②邏輯數(shù)學智力 即 有效運用數(shù)字和合理推理 ③空間智力 即 準確地知覺視覺空間世界的能力 ④音樂智力 即 音樂知覺、辨別和判斷音樂、轉換音樂形式及音樂表達能力 ⑤身體-動覺智力 即 運用全身表達思想和感情的能力 ⑥人際能力 即 快速地領會并評價他人的心境、意圖、動機和情感的能力 ⑦內(nèi)省智力 即 了解自己從而做出適應性行為的能力 ⑧關于自然的智力 即 對自然事物進行理解、聯(lián)系和分類及解釋 13 桑代克關于學習規(guī)律的規(guī)則的觀點 ①學習的實質(zhì)在于形成刺激—反應聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤而建立的 ②學習過程是嘗試與錯誤的漸進過程

14、③嘗試錯誤的學習過程總是受一定規(guī)律支配的：練習律；準備律；效果律 14 “耶基斯—多德森”定律 在一定范圍內(nèi)，隨著動機強度的增加，學習效率不斷提高；而當動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率反而不斷下降 15促進學習遷移的條件 1）學習材料之間的相同因素 2）已有經(jīng)驗的概括水平 3）學習定勢 4）認知結構 三、論述題 1 影響人格發(fā)展的因素 ⑴遺傳決定論：心理是人腦的機能，大腦的結構和先天機能特性由遺傳因素決定 ⑵環(huán)境決定論：環(huán)境因素包括自然和社會環(huán)境 A自然環(huán)境包括胎內(nèi)環(huán)境 即母親的情緒、習慣、心理活動對胎兒的影響和地理環(huán)境及氣候條件

15、B社會環(huán)境：家庭、出生次序和獨生子女、學校教育、社會實踐和社會文化 ⑶自我意識決定論：包括物質(zhì)或生理、精神或心理、社會或文化的自我 2 如何培養(yǎng)學生的健康人格 3 經(jīng)典的條件反射學說及其在教學中的應用 經(jīng)典條件反射 (又稱巴甫洛夫條件反射),是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應的條件反應。他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的

16、刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。應用：在課堂教學中，教師可以把學習任務與愉快的刺激相聯(lián)系，使之建立起對學習的積極情緒。比方說，讓平時不敢發(fā)言的學生在鼓勵、肯定、舒適的氛圍下上臺發(fā)言，學生逐漸將來自發(fā)言的良好感覺與發(fā)言這項活動聯(lián)系起來。 4 加德納的多元智力理論對當前教育的啟示(P105_107) 1） 理論：認為每一種智力都是獨立的功能系統(tǒng)，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，但各系統(tǒng)可相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動 智

17、力包括： ①言語智力 即 運用語詞能力 ②邏輯數(shù)學智力 即 有效運用數(shù)字和合理推理 ③空間智力 即 準確地知覺視覺空間世界的能力 ④音樂智力 即 音樂知覺、辨別和判斷音樂、轉換音樂形式及音樂表達能力 ⑤身體-動覺智力 即 運用全身表達思想和感情的能力 ⑥人際能力 即 快速地領會并評價他人的心境、意圖、動機和情感的能力 ⑦內(nèi)省智力 即 了解自己從而做出適應性行為的能力 ⑧關于自然的智力 即 對自然事物進行理解、聯(lián)系和分類及解釋 2） 啟示：在當前的教育體系下，學校較多地關心言語和邏輯數(shù)學智力，較少關注音樂和身體—動覺智力，此種教育觀是片面的。學校教育應該全方面開發(fā)多種智力同時開發(fā)的

18、教育…… 5 親子關系的特點及其輔導 ⑴親子關系特點：在青春發(fā)育的不同時期，親子之間的關系也不同 ①少年時期：青少年基本保持兒童時對父母的依賴，由于身心逐步成熟和交往范圍地擴大，他們開始要求從父母那里獨立出來，與父母的沖突開始增加 ②青年初期：從心理上逐漸脫離父母，此時親子間出現(xiàn)的沖突與疏遠是最大的，“親子關系的危險期”。這一時期的青少年獨立意識很強，原先的親子作用模式被打破，青少年對自己的認識超前，認為自己已是成熟的成人，而父母對他們的認識滯后，只注重他們不成熟的一面，未看到他們已經(jīng)具備的成熟感，親子沖突由此產(chǎn)生。 此時的沖突集中反映在社會生活和習俗、責任感、學業(yè)、在校行為、家庭關

19、系、價值觀和道德等方面。 ③青年中期：親子沖突減少，青少年能以更客觀和合理的態(tài)度來看待父母，親子關系漸趨改善 ⑵親子關系輔導 ①父母方面：了解青春期的孩子（包括其個性和對父母的看法）；恰當合理的期望；良的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式（關心、理解、接納） ②子女方面：理解體諒父母；與父母進行良好的溝通 6 教師為什么要了解認知發(fā)展方面的知識？ ⑴對于認知發(fā)展的階段性與連續(xù)性的了解將有助于教師更加客觀地制定教學目標 ①一方面，有些教師可能會贊同認知發(fā)展的階段發(fā)展觀點，相信先天的因素在很大程度上決定著兒童的能力如何隨時間而發(fā)展。在這種觀點的指導下，這些教師能夠認識到認知發(fā)展在很大程度上是由非

20、環(huán)境因素決定的，因此認知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨時間平緩地發(fā)展的。在實際工作中，這些教師就不會強迫學生跨越某個階段。他們會認識到無論自己工作多盡心。多么優(yōu)秀，也不能強迫學生思考或做一些生物成熟程度還不允許的事情。 ②另一方面，有些教師可能會接受連續(xù)發(fā)展的觀點，相信兒童在相當小的年齡，至少已具 備了成人思維的初級水平。在這種觀點的指導下，教師就可以更好地理解學生技能的發(fā)展，因為許多技能的發(fā)展只依賴于環(huán)境 ⑵對于認知發(fā)展領域的了解有助于教師判斷“為什么一個學生在某個領域的成績不如他在另一個領域中的成績？” ⑶對于認知發(fā)展領域的了解有助于教師理解學生應有的一般思維水平，明白自己的

21、班級里大多數(shù)學生所處的認知發(fā)展水平，以此為依據(jù)為課程、活動和評估制定計劃，并進行日常的課程管理。同時教師能夠進一步認識到自己的學生什么時候認知發(fā)展會落后，什么時候需要特別的幫助。 7 因材施教、人格特質(zhì)（氣質(zhì)類型）與教育、學習風格教學 適應學習風格差異的教學策略 學習風格表現(xiàn)在生理、心理及社會三方面的要素可以為我們制定相應的教學策略提供依據(jù)。 1 依據(jù)學習風格的生理要素制定的教學策略 研究者對不同感覺通道偏好的學習者制定了相應的教學策略（P410表9—4） 特征與策略 類型 長處 短處 匹配策略 有意失配策略 視覺型 長

22、于快速瀏覽，接受視覺批示效果好，易看懂圖表，書面測試得分高 接受口頭知道難，不易分辨聽覺刺激 閱讀、幻燈（電視、電影）放映、實驗演示、榜樣示范 做筆記、把學習內(nèi)容錄在磁帶上反復播放 聽覺型 長于語音辨析，接受口頭指導效果好，口頭表達能力強，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結果 書面作業(yè)與抄錄困難，運動技能差 講授、討論、談話。播音 做筆記、閱讀、幻燈放映 動覺型 運動節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易操作裝配事物 通過視覺、聽覺接受信息欠佳，書面測驗分數(shù)欠佳 做筆記、實驗、實習練習、角色扮演 講授、閱讀、放映、播音 2 依據(jù)學習風格的認知要素制定的教學策略 以場獨立型和場依存型學習風

23、格為例。場獨立型學習者善于理解、記憶文章中的具體細節(jié)和部分，但往往把握不住文章的主題；場依存型學習者，掌握文章總的框架結構或基本思想，但對文章的具體細節(jié)不能分析清楚。在教學中，應該著重訓練前者的整體綜合能力，如要求他們在分析的基礎上揭示文章的主題；對后者則應著重訓練其對細節(jié)的分析，如要求他們理清文章脈絡，并幫助他們列出提綱，促進理解、記憶。 但是，也有研究者認為，盡管學習者風格的適配性是一個十分重要的問題，但在教育過程中不可能去調(diào)整指導計劃和課程以適應所有學生的學習風格，在現(xiàn)實教育中也不能按照學習風格給學生進行分類教學。 研究者認為，針對學習風格，教師的一個重要策略是在教學中充分利用對時間的控制。 7