2019春鄂教版語(yǔ)文四下《古詩(shī)誦讀：楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春鄂教版語(yǔ)文四下《古詩(shī)誦讀：楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材內(nèi)容： 鄂教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八首古詩(shī)。 教材分析： 《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的作品。深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜滿天，只有孤舟、漁火相伴，點(diǎn)點(diǎn)愁思滿懷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。蘇城外的寒山寺傳來(lái)的鐘聲，沉重而悠遠(yuǎn)。感物傷懷，殘?jiān)隆ⅧB(niǎo)啼、霜天、江楓、漁火、寺影、鐘聲，與詩(shī)人愁苦的心境交織在一起，讓人品到的就是那濃濃的寂寞惆悵。在教學(xué)的時(shí)候，我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，感悟到詩(shī)人出自內(nèi)心的憂愁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 2、通過(guò)作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。 3、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 4、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情，明白詩(shī)人為何而愁。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)張繼，理解題意。 1.師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩(shī)就是《楓橋夜泊》。 2.出示課件，板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“泊”的讀音。同學(xué)們看看圖，你知道“泊”是什么意思嗎？（?？浚? 3.這首詩(shī)的作者是唐朝的張繼。（出示張繼的圖片）張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。 4.通過(guò)預(yù)習(xí)，你們還知道哪些跟作者、詩(shī)句有關(guān)的內(nèi)容？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。 二、協(xié)同準(zhǔn)備 （一）在組內(nèi)初讀，讀準(zhǔn)詩(shī)句，讀通讀順。 1.下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一下老師的朗讀。（教師范讀詩(shī)句） 2.同學(xué)們，你們喜歡這首詩(shī)嗎？請(qǐng)大家自由練讀這首詩(shī)。 這首詩(shī)里面有幾個(gè)生字，在讀的時(shí)候注意字音，把這首詩(shī)讀正確。 3、學(xué)生在小組內(nèi)自由練讀。 4、指名2—3人讀。齊讀。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)聽(tīng)老師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。初讀詩(shī)句時(shí)我只要求學(xué)生讀通讀順，這樣注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度。 （二）、再讀，讀懂詩(shī)句，讀出韻味。 1.聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一下嗎？（師范讀全詩(shī)，同時(shí)出示不帶注音的古詩(shī)） 2.你覺(jué)得老師讀得怎么樣？想跟老師讀得一樣嗎？我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，一定要把詩(shī)讀得字正腔圓，所以我們可以像老師一樣來(lái)讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)?！盀酢笔堑趲茁?？“天”是第幾聲？“落”是第幾聲？所以我們可以這樣讀：月落烏——啼——霜——滿天—— 3.同學(xué)們，請(qǐng)大家在書(shū)上為每個(gè)字標(biāo)上調(diào)號(hào)，然后根據(jù)老師的提示，并模仿老師的讀法來(lái)練讀這首詩(shī)。 4.學(xué)生在小組內(nèi)練讀。 5.指名讀2——3人。（出示帶節(jié)奏的詩(shī)句） 6.剛才，我們這樣讀只是把詩(shī)的平仄讀出來(lái)了，其實(shí)要想真正地讀好這首詩(shī)，還必須要理解詩(shī)句的意思。我們先來(lái)看詩(shī)的題目，只有四個(gè)字，看看這四個(gè)字寫了幾樣?xùn)|西？ 7.學(xué)生小組討論，匯報(bào)。（楓樹(shù)、橋、江、船、人）老師指導(dǎo)讀好“月落”、“霜滿天”、“對(duì)愁眠”、“夜半鐘聲到客船”） 【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面。 二、協(xié)同質(zhì)疑 1.同學(xué)們真厲害！居然從四個(gè)字中就讀懂了這么多內(nèi)容，詩(shī)句共有28個(gè)字，你們一定能從里面讀出更多的東西！請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀這28個(gè)字，你能把哪些地方讀懂，還有哪里不懂？如果有讀不懂的地方你可以先做上記號(hào)，等會(huì)兒同桌可以互相交流一下。 2.學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。 3.同桌交流，匯報(bào)自學(xué)情況。 在學(xué)生說(shuō)完字詞的意思后，問(wèn)：“好的，你理解了這個(gè)詞的意思，你能讀好這個(gè)詞嗎？”學(xué)生讀時(shí)，教師稍微作指導(dǎo)，力求做到讀懂詞語(yǔ)、讀出韻味。 4．學(xué)生質(zhì)疑 ：不懂“對(duì)愁眠”的意思。 詩(shī)人寫這首詩(shī)想表達(dá)怎樣的感情。 【設(shè)計(jì)意圖】“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)也”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，大膽質(zhì)疑，一確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 四、協(xié)作探究 1.古詩(shī)和畫都是緊密聯(lián)系的，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。 小組協(xié)作探究：你能邊讀邊想像詩(shī)句所描繪的畫面嗎？（出示課文插圖） 2.我們先從第一句開(kāi)始：月落烏啼霜滿天。開(kāi)始想像，你想到什么了？ 3.在小組中交流，再匯報(bào) 4.說(shuō)一說(shuō)第二句，詩(shī)人睡覺(jué)時(shí)的情景。 5.從“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蹦阆氲搅耸裁?？ 6.在小組中交流，匯報(bào) 7.聽(tīng)了同學(xué)們的描述，老師的眼前真的浮現(xiàn)了一幅畫：深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜滿天，詩(shī)人張繼孤身在外，只有小船、漁火相伴，愁思滿懷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。姑蘇城外的寒山寺傳來(lái)的鐘聲，沉重而悠遠(yuǎn)，使詩(shī)人張繼感到非常惆悵。 8.在這幅畫里，哪些景物是詩(shī)人看到？又聽(tīng)到什么？（霜天殘?jiān)?、江楓、漁火、古寺、客船）（烏啼、鐘聲） 小組協(xié)作探究：看到殘?jiān)?、秋霜，?tīng)到烏啼、鐘聲，你的心里會(huì)產(chǎn)生一種什么感覺(jué)？（凄涼、孤單、憂愁） 對(duì)！詩(shī)人也有這樣的感受，他一樣孤單，一樣憂愁。讓我們一起讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)人的那份凄涼。（出示詩(shī)句，學(xué)生齊讀） A.你們喜歡聽(tīng)烏鴉啼叫嗎？為什么？（凄涼）張繼也不喜歡聽(tīng)，因?yàn)檫@會(huì)讓他更感覺(jué)孤單、凄涼。 B.（播放鐘聲）聽(tīng)，這就是半夜從寒山寺傳來(lái)的沉重而又悠遠(yuǎn)的鐘聲，詩(shī)人喜歡聽(tīng)嗎？他為什么不喜歡聽(tīng)呢？（更憂愁） 協(xié)作誦讀：在小組中互相讀一讀，體會(huì)詩(shī)人的憂愁。推選一名同學(xué)讀給大家聽(tīng)。 9.你能用朗讀讓我們感受到詩(shī)人的憂愁嗎？（齊讀） 10.你知道詩(shī)人真正憂愁的原因嗎？老師講解張繼落榜的小故事： (張繼和好友一起進(jìn)京趕考，結(jié)果同窗好友一個(gè)個(gè)榜上有名，張繼卻名落孫山。落榜后，張繼非常失望，他一個(gè)人獨(dú)自來(lái)到蘇州，想借蘇州的美景，排解心中的煩悶，可看著眼前的美景，他情不自禁地聯(lián)想到別人的風(fēng)光和自己的落寞，不但沒(méi)有解去心中的煩悶，反而新增了許多憂愁，正是借景消愁愁更愁?。? 你覺(jué)得張繼有才學(xué)嗎？從哪里看出？這么有才學(xué)的人竟然落榜了，所以張繼心里面非常憂愁。于是就帶著這份愁思寫下了《楓橋夜泊》，我們一起讀，讀出他的憂愁。 11.指名讀。你能讀得再愁一點(diǎn)嗎？再讀。 12.你想更深層次地了解張繼，了解《楓橋夜泊》嗎？請(qǐng)查看“百度百科 ”《楓橋夜泊》 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。 五、協(xié)同發(fā)展 舉一反三增加積累 1.其實(shí)，古人有很多情況下都是在憂愁的時(shí)候?qū)懗隽肆鱾髑Ч诺拿涿蠋熯@里有兩首詩(shī)。大家讀一讀，從字里行間能不能讀懂詩(shī)人的愁思。 2.出示《秋浦歌》、《宿建德江》。 3.學(xué)生自讀，教師結(jié)合動(dòng)畫、注釋稍作講解。 4.指名讀，齊讀。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅要理解詩(shī)句的意思，詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更要掌握學(xué)習(xí)這類古詩(shī)的方法。舉一反三，增加積累是古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。 布置作業(yè)： 　1.填空：這首詩(shī)描寫的景物有（　　　　　　　）、（　　　　　　）、（　　　　?。ⅲā　　　　。?、（　　　　?。?、（　　　　　?。?，聽(tīng)到的有（　　　　?。┖停ā　　　　。?，抒發(fā)了詩(shī)人（　　　　　　　　?。┑母星?。 　　2.有感情地背誦古詩(shī)。 3.以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作繪畫作品。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 楓橋夜泊 (唐)張繼 愁 附送： 2019春鄂教版語(yǔ)文四下《古詩(shī)誦讀：泊船瓜洲》word教案 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．通過(guò)以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字。 　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。 　　3．通過(guò)反復(fù)誦讀，豐富語(yǔ)言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》。 　　4．聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。 　　5．感受到詩(shī)人是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)情的，嘗試著學(xué)習(xí)借景抒情的方法。 　　 教學(xué)重難點(diǎn)： 　　1．透過(guò)字面意思，感受蘊(yùn)涵的思想感情。 　　2．體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法。 　　 　　課前準(zhǔn)備： 　　資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī) 　　教學(xué)流程： 　　談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 　　問(wèn)題：①放學(xué)后，你們回不了家為什么？ 　　 　 ②離家遠(yuǎn)而回不了家，你是什么感受？ 　　將來(lái)同學(xué)們長(zhǎng)大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì)有，這是什么樣的感情？ 　?。▽W(xué)生：思念故鄉(xiāng)）[板書(shū)：思鄉(xiāng)] 　　家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤? 　　這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來(lái)看看王安石是怎么來(lái)表書(shū)這種思鄉(xiāng)之情的。 　?。ǘ┏踝x古詩(shī)，初步感知 　　1．檢查課前預(yù)習(xí)情況，并揭示課題 　　 ① 王安石是誰(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹 　　 　他寫過(guò)哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是（泊船瓜洲） 　　 ②學(xué)習(xí)課題：誰(shuí)來(lái)讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評(píng) 　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀正確了）教師可強(qiáng)調(diào)：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？你是怎么知道的？看注釋對(duì)于我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很有幫助。 2．掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī) 　　泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來(lái)那么預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他的多音字？請(qǐng)學(xué)生回答。 　　“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們?cè)趺磥?lái)判斷？） 　　詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩(shī)嗎？ 　　提示：仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。 　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。 　　讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？說(shuō)從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒(méi)讀出思鄉(xiāng)情的同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見(jiàn)，教師盡量不加干預(yù)， 　　（三）重讀古詩(shī)，加深理解 　　1．自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現(xiàn)的地理位置 　　再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩(shī)）邊讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫面。 　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)上臺(tái)畫。 　　畫畢，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？他認(rèn)為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫，請(qǐng)同學(xué)給這幅畫作簡(jiǎn)單介紹。 　　你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？ 　　其實(shí)這就是古詩(shī)的哪兩句？它表現(xiàn)出詩(shī)歌中的地理位置。 　　2．學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)思鄉(xiāng)情 　?、賹W(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，你們也來(lái)讀讀，學(xué)生齊讀。 　　②你能用自己的話解釋這兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說(shuō)明什么嗎？ 　　③看來(lái)我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)人的寫詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情， 　　④“春風(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復(fù)讀，你們體會(huì)到這句詩(shī)的妙處了嗎？ 　　學(xué)習(xí)課本24頁(yè)中的資料袋 　　最后一句“明月何時(shí)照我還”寫的是什么？（明月）我們還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)是寫明月的？（床前明月光） 　　“明月”在古詩(shī)中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩(shī)人借景抒情的手法 　　⑤現(xiàn)在你體會(huì)到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉(xiāng)情不言而喻。 　?。ㄋ模┟雷x全詩(shī)，當(dāng)堂背誦 　　1．學(xué)了那么多，現(xiàn)在你們想有感情的再來(lái)讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，齊讀。 　　2．你能不看書(shū)本，把這首詩(shī)背出來(lái)了嗎？背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫面，若能體會(huì)到詩(shī)中的感情，那是最好。 　　3．課堂小結(jié)：你今天收獲了什么？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 　　《泊船瓜洲》寫詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學(xué)習(xí)， 　　板書(shū)設(shè)計(jì)