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1、
7.3.2美國南北戰(zhàn)爭
一、教學目標
1.知識和水平目標：
（1）了解和掌握美國南北戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭過程中的主要事件、結(jié)局、性質(zhì)和作用以及林肯在美國歷史上地位等重要基本史實。
（2）培養(yǎng)學生辯證思維水平、橫向比較、分析問題的水平和對因果關(guān)系的理解。
2．過程與方法：
以學生為主體，教師穿插講解，多媒體輔助教學；指導學生參與教學活動，注重合作學習與探究學習。學習使用辨證、歷史、階級分析的方法評價林肯。
3．情感態(tài)度與價值觀：
??? 通過本課學習，讓學生理解到人民力量的偉大，民主、和平是不可抗拒的歷史潮流；歷史是不會忘記為國家進步
2、和社會發(fā)展而獻身的人的，從而樹立維護國家統(tǒng)一意識。
二、教學重點、難點
教學重點：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。
教學難點：美國南北戰(zhàn)爭的原因。
3、 教學過程
（一）導入：在我們紀念第16任總統(tǒng)誕辰200周年之際，我能說我對這位偉人懷有特殊的感激之情，是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能。
——奧巴馬（2009-02-12）
過渡：為什么說是林肯讓奧巴馬的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能？
——林肯廢除黑奴制。
（2） 新課：
1. 南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因
3、
根據(jù)書本P68-60頁，概括美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
（1）兩種經(jīng)濟制度的矛盾：北方：資本主義工業(yè)VS南方：奴隸制種植園經(jīng)濟
資料1 南方的觀點
反對保護關(guān)稅，以便輸入廉價工業(yè)品；
反對解放黑奴，因為奴隸制種植園需要大量使用黑奴；
主張把奴隸制擴展到西部新增加的土地上。
資料2 北方的觀點
主張保護關(guān)稅，以抵制外國商品的輸入，發(fā)展本國工業(yè)；
主張解放奴隸；
反對把奴隸擴展到西部新增加的土地上。
問： 兩種制度有什么矛盾？矛盾的核心是什么？為什么矛盾的焦點集中在這里？
資料 他們幾乎沒有私人財產(chǎn)，不許讀書寫字，不經(jīng)奴隸主允許不準結(jié)婚，被剝奪了一切自由，甚至連
4、建立家庭的權(quán)利也沒有……你離每天勞動的時間很長，長達18-19個小時，往往勞動七八年就活活累死了，終年不得休息。繁重的體力勞動，惡劣的生活條件，很快耗盡了黑人奴隸的精力，所以種植園需要持續(xù)地補充奴隸。
（2） 美國領(lǐng)土的擴張：西進運動
（3） 廢奴運動的興起：斯托夫人：《湯姆叔叔的小屋》
2.南北戰(zhàn)爭的經(jīng)過
（1）導火線：1861年林肯就任美國總統(tǒng)
問：結(jié)合材料和書本P69頁圖7-18，思考為什么林肯就任總統(tǒng)會成為內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的導火線？
——林肯代表北方資產(chǎn)階級利益，主張限制奴隸制
（2）1861年4月，南方軍隊挑起內(nèi)戰(zhàn)，南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。
（3）扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的措施：1862年《宅地法》《
5、解放黑人奴隸宣言》的發(fā)表
材料：《宅地法》：從1863年1月1日起，任何忠于聯(lián)邦政府的美國人只要交10美元手續(xù)費，就能夠在西部得到一塊160畝的土地，連續(xù)耕種5年以上即歸個人所有。
《解放黑人奴隸宣言》：從1863年1月1日起，所有南部叛亂各州的黑人奴隸一律獲得人身自由。
思考：結(jié)合兩部文件的內(nèi)容，思考為什么這兩個文件的頒布會迅速扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局？宣言有什么局限性？
——《宅地法》：滿足人們對土地的要求，提升了政府的威望。
——《解放黑人奴隸宣言》：激發(fā)了廣大黑人參戰(zhàn)熱情，贏得了有利的國際環(huán)境。
4. 結(jié)果：1865年，以北方失敗告終。
思考：結(jié)合課本P70相關(guān)資料，說說北方最后反敗為勝的原因。
——1.北方具有正義性
2.廣大人民尤其是黑人踴躍參戰(zhàn)，使北方有雄厚的兵源
3.政府采取積極措施，《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》的頒布，提高了政府的威望
4.人口、軍隊人數(shù)、工業(yè)力量等超過南方
5.林肯的正確領(lǐng)導
探究：南北戰(zhàn)爭被稱為是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。請說明理由。
——南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、目的和影響
3.影響： 經(jīng)過內(nèi)戰(zhàn)，美國廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發(fā)展的障礙，為以后經(jīng)濟的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件。但美國種族歧視依然嚴重，種族平等問題仍未徹底解決
7.3.2美國南北戰(zhàn)爭 教學設(shè)計
