2019秋教科版科學三上4.3《誰流得更快一些》word說課稿.doc

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2019秋教科版科學三上4.3《誰流得更快一些》word說課稿 一、教材分析 《誰流得更快一些》是教科版教材小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學生已經掌握了液體是會流動的基礎上來學習的，本課通過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。學生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下扎實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定比賽規(guī)則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后對液體流動的快慢與什么有關進行思考。最后是液體和的固體的比較，通過比較讓學生了解固體、液體的基本特征。 二、學情分析 三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科三個月左右，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學中還要重點注意培養(yǎng)。 三、教學目標 1．通過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。 2．通過小組活動，進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。 3．通過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助于辨別實驗的準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。 教學重點：設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。 教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。 教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、3個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。 四、學法、教法 為了實現教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導學生經歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規(guī)則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗并內化，使學生體驗學習科學的樂趣。 五、教學過程 為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，結合我校(導學、互學、練學) 的“三學”模式，本節(jié)課我從如下四個方面展開： （一）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。 【導 學】 這周，我們班上舉行了冬季長跑賽，同學們還記得嗎？今天在課堂上，我們也要進行一次比賽。不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰“跑”得更快呢？今天這節(jié)課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。（板書課題） 【比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學生們還同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發(fā)，所以我在開課伊始以要進行液體比賽激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲?！? （二）親身經歷，主動探究 《課標》指出：“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這一理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環(huán)節(jié)從以下四方面展開： 1．提出猜想 【互 學】 “請同學們以小組為單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書中的表格了。” 【任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過引導學生去觀察、比較、思考，然后說出哪一種液體流動的更快的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發(fā)他們的求知欲?！? 2．設計流動比賽規(guī)則和比賽方法 學生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開的前提下進行，那么你認為這三名隊員在哪進行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時應該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進行討論?！? 【首先給每位學生獨立思考的方向和時間，再進行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問題，然后教師引導學生進行全班交流，這樣既不會限制學生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規(guī)則。（根據匯報板書：比賽方法及注意問題）】 “有這么多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學生在選擇方法的同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學生更順利的進行實驗。這一部分內容是本課的重點，而對于三年級的學生來說，設計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學生先在小組內討論，再進行全班交流。不論學生提出什么樣的比賽方法和比賽規(guī)則，只要能說出道理教師就應對學生們的發(fā)現，給予肯定和鼓勵?！? 3．實驗驗證，分析整理 【練 學】 “我們做了這么多的準備工作，同學們一定都著急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，并將比賽結果記錄在書中的表格里?！? 【在這個環(huán)節(jié)中我讓學生選擇自己認為最好的方法進行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學生各自不同的選擇中，明確要注意的問題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進行。使學生形成使用對比實驗驗證時，需要保持除變量之外的其他條件相同】 實驗結束提問：“哪種液體流動得最快？與你最初的猜測一樣嗎？” 【在學生匯報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同？】 這時教師順勢提問：“同學們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢？” 【學生們經歷了整個探究過程之后，對液體都會流動，會有一個更新的認識，從而對這個問題能夠自行提出并準確的作出解釋?！? 在學生作出解釋后提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？” 【學生在經歷實驗的過程中，對三種液體進行了更加細致的觀察，從而能比較輕松的概括出，液體流動的快慢受黏度的影響的科學概念，并通過觀察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋?！? 4．液體和固體的比較 教師出示前一節(jié)課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點嗎？”在學生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同點，有哪些不同點，展示兩種物質的區(qū)別。這樣有助于學生形成液體和固體的概念。 （三）歸納研討，拓展運用 教師小結,三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結論等系列過程,可見生活中許多結論都離不開有力證據的證實。同時要求學生思考：1 對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會流動，那么會流動的物質都是液體嗎？” 【通過歸納、拓展環(huán)節(jié)，從而更進一步拓寬學生的思維，并與日常生活實際相聯系，使學生感受到身邊處處是科學同時也為研究空氣的相關內容打下伏筆?！? （四）板書設計 3 誰流得更快一些 比賽方法： 注意問題： 液體黏度越大流動越慢 【板書我采用了圖畫和文字并列的方式呈現，簡單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結合，更有利于幫助學生理解實驗時需要保持除變量之外的其他條件相同，同時也突出了本課重點，突破了難點?！? 六、教學反思 經歷了這一段時間對本課教材的反復研究，以及在胡老師指導及其他同行的幫助下，得以完整呈現，下面具體談談本課的反思。 1.創(chuàng)設適當的情境，使學生的興趣得以激發(fā)。 對剛剛接觸《科學》學科兩個月的學生來說，《誰流得更快一些》應該是他們接觸到的第一堂實驗課。我考慮了三年級學生的特點，前不久班級剛剛舉行的冬季長跑賽為切入點，引導學生很快投入到教學情境中去，雖然這次學生不是比賽者，但是他們有更重要的任務——裁判員，學生于是成了此次流動比賽的參與者，因此，能夠非常積極主動地投入到設計流動比賽活動中來。 2.及時調整問題，明確學生思考方向，有效落實難點。 在設計比賽規(guī)則和比賽方法這一環(huán)節(jié)，我最初設計的問題是“怎樣比賽呢？怎樣比才公平呢？”前一個問題是針對比賽方法，而后一個問題針對比賽規(guī)則，可是在真正的教學中我發(fā)現，前一個問題誤導了學生，他們并沒有圍繞比賽方法進行討論，而是說實驗時應該要公平公正，針對這一現象我進行了及時調整?！澳阏J為這三名隊員在哪兒進行比賽好呢？”問題調整后，學生很容易想出比賽方法來，更有效的對本課的難點加以落實，使學生在對比實驗中更深刻地認識到控制變量的重要性，使教學達到了預期的效果。 3. 圖文板書，有效幫助學生理解。 板書采用了圖畫和文字并列的方式呈現，簡單的圖畫不僅展示了比賽的方法，也拓寬了學生思維空間，文字提示學生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結合，更有利于幫助學生理解實驗時，需要保持除變量之外的其他條件相同的實驗方法，同時也突出了本課重點，突破了難點。 4.激勵評價，讓學生體驗探究的成就感。 科學課的課堂教學中，最直接、最快捷、使用率最高的就是口頭評價，而這種評價的語言必須是發(fā)自內心的、情真意切的、充滿著激勵的，它才能像催化劑一樣，催學生奮進。在這節(jié)課中我適時地運用激勵性的評語，激發(fā)學生們探究興趣。比如：“同學們老師相信你們在討論的過程中，也會像科學家一樣發(fā)現很多，收獲很多”、“比一比，看哪個小組的同學的速度快，實驗的動作輕，發(fā)現的問題多?！痹谶@種鼓勵下，小組活動又快又好，各組成員互相配合，大膽想象、實驗，課堂氣氛活躍，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。 不足之處： 1.作為三年級的科學老師容易認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心。我在教學前也有這樣的擔心，可是在真正的教學中我發(fā)現并不是這樣，他們有著自己的生活經驗，而且與高年級學生相比，對事物的好奇心更強，只要教師引導到位，他們做的同樣出色，同樣精彩。 2.教學中還應該注意學生能力的培養(yǎng)，例如思考問題的深度和廣度，動手操作的熟練，認真細致的觀察，思維與語言的統一等方面還應該加強。 附送： 2019秋教科版科學三上4.4《比較水的多少》word教案 教學目標： 1.引導同學們通過觀察、猜測、試驗等方法比較不同容器中水的多少。 2.鼓勵學生自主嘗試用自己的方法比較水的多少。 3.通過多種方法比較液體多少，使用標準和非標準單位測量液體的體積。 教學重點：準確認識量筒。 教學難點：通過多種方法比較液體的多少。 教學準備：瓶子3個（大小不同）、大小玻璃杯各1個、水槽、100ml量筒、紙條、直尺等 教學過程： 一、媒體故事導入新課。 引題：今天，老師給大家?guī)硪粋€故事，你們看，唐僧師徒去西天取經，他們途經火焰山的時候，一個個都熱得滿頭大汗，豬八戒叫喊著：“我要喝水、我要喝水?！睅煾的贸隽怂麄兒仁５?瓶水（出示1號瓶、2號瓶水、3號瓶水），八戒一看可樂了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯難了。請你們也幫幫八戒比較一下1號瓶、2號瓶水和3號瓶水誰多一些？小組交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。板書——比較水的多少。 二、比較哪個瓶子里面的水最多 1.老師這里有3個大小不一的瓶子，里面都裝了一些水。請同學們仔細觀察哪個瓶子里的水多？（學生反饋，觀念不一） 2.教師統計贊成每種觀點的同學各有多少。 3.瓶子不同，水位的高低也不同，確實很難看出來那個瓶子里面的水多。你們有什么辦法來證明到底哪個瓶子中的水多，還是一樣多的呢？（小組討論，然后把你們的方法告訴大家）教師選擇其中一種方法演示，得出結論。 三、比較水多多少 1.針對結果提問。多多少呢？ 師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？ 用杯子量，把瓶中的水分別用大、小杯子量。 2.用直尺測量 同學們，現在請你們用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事項：0刻度線對齊杯底）記錄下來。 3.學生反饋，回答不統一。 四、認識量筒 1看來，想要確切知道到底多了多少，還得用一種統一標準的測量儀器。出示量筒，讓學生描述量筒特征。（重點：有刻度） 2.量筒刻度上的一格代表多少？ 3.使用：用量筒測量其中一瓶水的多少，請同學讀數。 4.正確讀數方法：指出量筒的兩邊水高，中間的水低一點，凹下去了，看數的時候必定以凹下去的地方為準線。 5.用量筒測量每個瓶中水的體積。記錄數據。 五、整理器材 同學們，請大家把實驗器材整理好。 六、課堂小結 學了這一節(jié)課，你有什么收獲？ 七、布置作業(yè) 請同學們回家之后了解一下常見物體的體積是多少？（醬油、礦泉水等） 比較水的多少 1. 用一個杯子量，做記號。 量筒 2. 用三個相同杯子，比水位。 ml 毫升 3. 比流水時間長短。