2019年(秋)六年級語文上冊《十五從軍征》教案 北師大版.doc

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2019年(秋)六年級語文上冊《十五從軍征》教案 北師大版 【教材分析】 《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊6單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。 【設(shè)計理念】 教學中使學生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴?？傊诮虒W中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶?！? 【學情分析】 學生已經(jīng)學習了一部分古詩詞，基本上能利用手中的工具書進行詩意的理解，并能體會詩中蘊含的情感，體會中華文化的博大精深，感受詩的語言美，形象美，意境美。 【教學目標】 1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。 　　2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。 　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。 【教學方法】 1、教法：讀中理解、以悟促讀。 2、學法：自主理解，合作探究。 【教學重點】 能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。 【教學難點】 體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生對和平的熱愛。 【教學準備】 多媒體課件 【教學策略】 　　 1．在自主學習的基礎(chǔ)上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學生獨特的感受、理解和體驗?！　? 2．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的感情。示范讀——激趣、品味——悟情、想象讀——入境，以讀促悟，以悟促讀。　　 3．采用角色轉(zhuǎn)換的方式引領(lǐng)學生入情入境、舉象顯情、借象悟情。 【教學流程】 激趣引入，板書課題 （3分鐘）讀通古詩，初步感知（5分鐘）理解詩意，整體感知 （8分鐘）深入理解，入情入境（15分鐘） 品讀感悟，升華情感（5分鐘）。 【教學過程】 一、激趣引入，板書課題。 1、師：同學們，通過昨天的預習,我們知道第7單元的主題是（“戰(zhàn)爭”）,請同學們回顧一下:在你的課外積累當中，你都背過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的古詩詞？ 生：李賀的《雁門太守行》、陸游的《示兒》、王翰《涼州詞》、辛棄疾《破陣子》、岑參《白雪歌送武判官歸京》 ……。 師：看來同學們的語文課外知識量積累得非常豐富。其實,描寫戰(zhàn)爭的文章還遠不止這些。因為從古至今,戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學習的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關(guān),題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。 板書課題并讓學生朗讀。 2、解詩題,知詩人: 師：通過讀題,你從哪兒可以看出這首詩與戰(zhàn)爭有關(guān)? 生：“從軍征”，被征到軍隊里打仗。 師：有哪位同學能夠連起來說說“十五從軍征”的意思？ 生：十五歲就去打仗了。 師：很完整，請坐。這首詩也是一首樂府詩,選自《樂府詩集》(生齊讀)。 師簡介作者：關(guān)于《樂府詩集》我們平時接觸的并不多，大家一起來齊讀下課本72頁的小資料：樂府：原是古代掌管音樂的官署，樂府搜集演唱的詩歌被稱為樂府詩。（生齊讀） 師：樂府詩因為來自于民間，所以沒有具體的詩人。大家再一次讀題。 師提問：通過預習，你知道這首詩主要講的是一件什么事嗎？（學生回答，師做簡單的簡評：主要講的是一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷）很好，請坐。 師：作者想要借一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷表達怎樣的思想感情呢？要解決這個問題，讀通古詩便是第一步。（板書：讀通詩） 二、讀通古詩，初步感知。 1、下面就請同學們翻到書本第71頁，自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，掌握好詩的節(jié)奏，如果有不認識的字，可以向同桌請教。開始。 2、學生自由朗讀古詩。 3、這次請同學們同桌之間互相讀詩,如果聽到對方有讀不準的字音,要馬上幫對方糾正過來。開始。 4、指名朗讀。（師生共同評價） 師：剛才的這位同學已經(jīng)做到了讀準字音，讀通詩句，我想其他的同學也一定做到了這一點，讓我們一起來讀一讀下面的這些讀音，好嗎？ （課件出示字音。）冢、累累、竇、雉、葵、舂、羹、貽（學生自讀并整體讀） 5、再讀古文。（師：好！看來同學們都能讀準這些字音了，接下來讓我們再一次流利地把古詩朗讀一遍，想一想古詩給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？開始。） 6、指名回答。（講了一位返鄉(xiāng)老兵的悲慘經(jīng)歷） 三、理解詩意，整體感知。 1、理解詩意。（師：同學們，我們光讀通古詩，是不行的，還應該理解詩的意思，這樣才能準確把握詩中蘊含的情感。板書：明詩意） 2、合作探究，理解詩意，（課件出示部分字的意思） （師：下面請同學們以學習小組為單位，有質(zhì)疑的地方，小組內(nèi)互相討論解疑，并說說句子的意思，每人翻譯2句） 3、學生匯報。（師生評價） 四、深入理解，入情入境。 （1）、舉象顯情。（師：同學們，這是一首敘事詩，詩中的哪一句介紹了老兵一生的經(jīng)歷？） 1、課件出示：十五從軍征，八十始得歸。 2、齊讀句子。 3、從這句詩中你讀出了什么。 這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。接下來同學們發(fā)揮自己的聰明才智試想一下在這漫長的65年的歲月里，他會是怎樣度過的呢？（他風餐露宿、南征北戰(zhàn)、浴血搏斗，多少危險，、艱苦、思念、期盼都在戰(zhàn)場上），暮年時的他終于可以懷著激動、興奮、緊張、熱切的期盼……歸來，（是啊，因為他要回家了，他終于可以回家了……重重的山關(guān)、迢迢的水路，漫天的飛雪，一路的風霜再也不能阻擋住一位思鄉(xiāng)老人回家的步伐了）這是何等的驚喜，但是等待他的又是怎樣冰冷嚴酷的現(xiàn)實呢？ 師評價：1、你說的真好。2、你的想象力真豐富。3、老師發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)讀懂了這首詩。4、老人的命運真的是太凄慘了。5、有家難回，老人真的是很可憐。6、從你說的話中，老師讀懂了“感同身受”這個詞，真棒。 4、體會情感。 師：請同學們再靜靜地讀詩，劃出如下相關(guān)的詩句：老兵回到家鄉(xiāng)，他問了什么，聽到了什么，由遠及近又看到了什么，又做了什么？ 匯報。 師：近鄉(xiāng)情更怯。家越來越近了，老人那蒼老疲憊的心卻跳得越來越快，路上他遇到了一位村里人，忙問：“家中有阿誰？” 師：“家中有阿誰？”什么意思呢？ 生：家中還有什么人。 師：六十五年不知親人音訊，這份刻骨銘心的思念與牽掛讓人心酸，此時此刻他最渴望，最盼望得到的回答是什么？ 師：然而鄉(xiāng)里人回答的卻是？ 生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遙看是君家，松柏冢累累”） 師：什么意思呢？ 師：遠遠看過去那一片種著松樹柏樹、縱橫堆積的荒墳，就是你故家之所在。鄉(xiāng)鄰回答是什么意思？（你的家里已經(jīng)沒有人了，田園屋舍早已成為荒墳了。板書：家破人亡）他為什么不直截了當?shù)馗嬖V老人：“老人家，你的家人都死光了，你已無家可歸了?！保ú蝗绦?，同情老人）是啊，又有誰忍心直接告訴這位可憐的老人呢？ 師：看似簡單的一問一答，卻浸滿辛酸血淚和惻隱同情之心。請大家和同桌分角色讀一讀詩中的問答，也可以用自己的話來問答，重要的一點是問答時要入情入境，體會人物的心理活動。 指名分角色讀。 師點評：問得急切，答的婉轉(zhuǎn)。問的擔憂，答的難受…… 師：鄉(xiāng)里人的回答猶如晴天霹靂般地給作者當頭一棒，使作者的希望破滅。歷盡千辛萬難，千里尋家歸，得到的回答卻是家破人亡，無家可歸，此時詩人的心情會發(fā)生怎樣的變化呢？（由喜轉(zhuǎn)悲）。悲傷欲絕的老人凄愴地喃喃自語，痛苦絕望的老人踉踉蹌蹌地走近家，他看到了（師出示）——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：屋內(nèi)成了野兔、野雞棲息的地方，屋外野生的谷、葵瘋長。這一切說明了什么？（看來同學們已經(jīng)讀懂了這首詩了）這家還是家嗎？這是他十五歲離開時的那個家嗎？這是他幾十年魂牽夢縈的故園嗎？這是他千呼萬喚的家嗎？ 師：他以前的家是怎樣的啊？他心中的家是怎樣的呢？ 生答。（溫馨，親人和睦生活在一起，干凈整潔……） 師：是啊，曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家，如今卻是：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫的家，如今卻是：——　兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的只能是：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：這是一幅怎樣的景象呢？ 生：凄涼荒敗…… 師：作者記憶中親切熟悉溫馨的家園，早就被無情的歲月之手涂抹得面目全非了。這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。） 師：離家?guī)资?，終于回來了，他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀 師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？ 如今他們已是——松柏冢累累。 這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！ 齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。） 面對著這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵怎能不悲從中來，潸然淚下！——“出門東向看，淚落沾我衣”。 師：這個畫面就像是電影、電視中的慢鏡頭。你能用自己的話來描述這個畫面嗎？ （須發(fā)皆白的老人拄著拐杖，踉蹌地走出破門，他佝僂著身子，慢慢地抬著頭，茫然地看著東方）（屏幕出示）（ ）的老人拄著拐杖，（ ）走出破門，他佝僂著身子，（ ）望著東方（表情呆滯的老人，眼光茫然的老人，精神恍惚的老人） 師：出門東向看，這是怎樣的看呢？ 生：茫然的看，凄愴的看，絕望的看、無助、精神恍惚、表情呆滯…… 師：老人在看什么呢？ 能看到什么？ 生：他也許還抱著希望。 生：他也許看到了久別的親人，也許什么也沒有看到…… 師：這看讓你體會到什么？ 生：心如死灰，絕望的……（哀莫過于心死。） 師：詩浸透著深深的悲哀。淚落沾我衣。老人是那樣的痛苦，那樣悲傷，家沒了，親人沒了，原來的生活沒有了，以后的生活又當如何呢？，他活著還有什么希望？他想哭，但他不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只能將那凝聚著65年的艱辛、思念、期盼，沙場風塵、人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。 師：物是人非，時移景非，當老人懷念自己朝思暮想的親人時，他怎能不——“出門東向看，淚落沾我衣”，人生苦短，世事無常，當老人想到自己將孤苦伶仃、無依無靠，凄涼度過殘生時，他只能是——“出門東向看，淚落沾我衣”。家沒了，親人沒了，原來的生活沒了，歲月也沒了，以后的生活，又當如何呢？悲苦的老人又怎能不絕望呢——出門東向看，淚落沾我衣。他已不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛，六十五年的思念，六十五年的期盼，六十五年的沙場風塵，六十五年人世滄桑的老淚，撲籟籟落到滿布征塵的衣襟上啊——出門東向看，淚落沾我衣。 師：老人就這樣靜靜地站著，默默地流著淚。 五、品讀感悟，情感升華。 1、配樂齊讀全詩。（這首詩詩只有一個淚字，卻字字含悲，句句浸滿血與淚，齊讀古詩，讀出這份心酸，這份苦難，這份悲憤，這份最深的絕望。） 師：是什么，讓這個老人失去青春、失去親人、失去家園、無限凄涼獨自悲傷流淚？（戰(zhàn)爭）師：這首詩是從什么角度來寫戰(zhàn)爭的呢？ 生：《十五從軍行》是從一個老兵的回鄉(xiāng)后的悲慘情況來描寫戰(zhàn)爭的，它主要揭露的是封建社會兵役制度的殘酷以及戰(zhàn)爭帶給人們的深重苦難。 師：據(jù)統(tǒng)計，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，無數(shù)的百姓承受著出門東向看，淚落沾我衣的痛苦。歷朝歷代，戰(zhàn)爭從未停止，苦難始終相隨。這苦難，不只是一個人的，也不只是一個國家，一個時代的。就算是我們現(xiàn)在所處的和平年代，也依然還存在著戰(zhàn)爭，伴隨著苦難。 戰(zhàn)爭，奪走了多少鮮活的生命；戰(zhàn)爭，毀去了多少幸福的家庭。 曾經(jīng)美好溫馨的家園再也找不到它美麗的身影。 曾經(jīng)幸福歡樂的人們再也看不到他們燦爛的笑容。 人們只有抱頭痛哭，相擁而泣。） 師：說說你的感想。 （制止戰(zhàn)爭，渴望和平?。? 師總結(jié)：“十五從軍征，八十始得歸”“白骨露于野，千里無雞鳴”，“寧做太平犬，不做亂世人?！泵恳痪湓娋涠佳芰艿卣宫F(xiàn)了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的深重災難。同學們，我們不僅要學會仰視英雄時，贊美嘔歌英雄，我們更應學會低下頭，只有這樣我們才會看到那些孤單悲苦的戰(zhàn)士，不幸的人們，飽受戰(zhàn)爭蹂躪的悲慘世界，這時的我們也許才會真正讀懂“戰(zhàn)爭” 這兩個字。 板書設(shè)計： 十五從軍征 八十始歸 喜 滿懷希望 家破人亡 悲 希望破滅 潸然淚下 徹底絕望 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁