人教版五年級語文下冊 19草船借箭 教學(xué)設(shè)計

人教版五年級語文下冊 19草船借箭 教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求： 1了解本課的情節(jié)，使學(xué)生理解到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是因為他的有膽有識、足智多謀。 2理解學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。 3學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。 4體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。教學(xué)重點難點： 1讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，理解諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。 2能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)時間：三課時。教學(xué)過程： 第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生詞，理解詞語在句子中的意思。2、整體感知大意，了解故事梗概。教學(xué)重點：整體感知大意，了解故事梗概。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程： 一、揭示課題 1從赤壁之戰(zhàn)故事引入。 師：我們已經(jīng)學(xué)過一個三國演義中的故事是赤壁之戰(zhàn)，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。 揭題、讀題。 2審題。 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3再讀題，讀了課題，你想知道什么？ 出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？ 二、初讀課文，理清脈絡(luò) 1這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達(dá)。 草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。 2我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。 （出示課后題1/（2） 3自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號，讀通課文，完成填空。 草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭 草船借箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士 的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨一面受箭另一面受箭駛向南岸 草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服 4據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3-5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10） 這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。 三、學(xué)習(xí)第一段 1齊讀第l句。 什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。） 2從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？ （1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。 大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。 （2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。 3學(xué)習(xí)第一輪對話。 （1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。 師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。 （2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。 交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動 （可發(fā)揮想象，有不同答案）。 生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！?生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意” （3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步實行下去的呢？ 4學(xué)習(xí)第二輪對話。 （1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。 “公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？ （周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。） （2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。 交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了?！?5學(xué)習(xí)第三-六輪對話。 （1）分四組討論六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。 最后一輪，周瑜沒有問話但有動作 （2）討論、交流。 6. 小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。 7. 周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？ 思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？ 他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？ 默讀12節(jié)，思考這些問題。 （諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。） 分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。 四、小結(jié)。 周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、了解草船借箭的經(jīng)過，剖析借箭成功的因素。2、學(xué)習(xí)課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。2第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。3課文二四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二四段，找出這句話。（全文末尾一句。）二、整體進(jìn)入學(xué)習(xí)二四段1全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。2板：神機妙算用詞素合成的方法如何解釋？出示：神機妙算驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？3默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“”劃下。交流出示小黑板：（1）第三天保管有十萬枝箭。（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。（3）魯肅回來見了周瑜，果然不提借船的事。（4）第一天第二天，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。三、學(xué)習(xí)“知周瑜”1默讀小黑板上第句，用“如果就”的句子來表達(dá)句子的意思。2諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？（1）指名讀第三節(jié)。（2）口頭完成填空。因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。兩人一組討論填空、交流。齊讀。板：知周瑜心3諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借船的兩邊。”（1）比較句子。希望你能借船的兩邊。希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。（2）齊讀此句。師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的（生）“草船”。四、學(xué)習(xí)“知魯肅”1諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？齊讀小黑板上第句。2理解這句句子。（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。（3）齊讀句子體會。3師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮板：知魯肅人4到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。五、學(xué)習(xí)“識天象”1師：（指小黑板上句）諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）2指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）（1）板：大霧彌漫（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）連面對面都看不清。3有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。所以選擇第三天四更出發(fā)。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。4顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板：識天象（3）齊讀小黑板上第、句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。5正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“”。六、學(xué)習(xí)“知曹操”1這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢？引讀（曹操在營寨里箭好像下雨一樣。）2“虛實”是指什么？“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？用“”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況?！?0只船排在船上的兩邊?！保ǖ谒墓?jié)）3這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。出示：曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。4現(xiàn)在你們看事實與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個詞？（果然）請根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。5諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。板：知曹操性6這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。7看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子（遮起來船的兩邊）我自有妙用?！爆F(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實六、學(xué)習(xí)“曉地利”1過渡：當(dāng)曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說（引）小黑板上第6 句。2天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?第三次出示圖片投影1。（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的？（請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。板：曉地利4齊讀第9節(jié)。八、學(xué)習(xí)第四段1學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識天象；他更會利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。2齊讀第四段。九、復(fù)習(xí)復(fù)述你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二四段進(jìn)行簡要復(fù)述？四人一組討論準(zhǔn)備。十、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。十一、分角色朗讀全文，思考1全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？2引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。有膽有識，神機妙算。板書設(shè)計： 19草船借箭周瑜心知人心魯肅人神機妙算曹操性識天象四更時候大霧彌漫曉地利順風(fēng)順?biāo)?課后反思 草船借箭是小學(xué)語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動關(guān)系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究霧中借箭這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以合作互動的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。