2019春北師大版語文五下《西門豹治鄴》word說課稿.doc

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2019春北師大版語文五下《西門豹治鄴》word說課稿 我說課的題目是《西門豹治鄴》，選自小學語文北師大教材第十冊第九單元，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法、說學法、說教學過程、說設(shè)計理念幾方面進行說課。 一、說教材 　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經(jīng)過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺?shù)膶υ?，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。 二、說教學目標 知識與能力目標： 　　1、運用工具書、聯(lián)系課文內(nèi)容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。 　　2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 情感、態(tài)度價值觀目標： 了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。 三、說教學重難點： 　　重點：1、掌握一些文言詞匯，能夠復述故事。 　　難點：2、了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。 四、說教法 　　三導法：導讀、導悟、導學。 導讀：認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。 導悟、導學：學習西門豹治鄴的故事過程中，采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟，這樣，能很好地引領(lǐng)學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出其中原因，得到人生啟迪?！? 五、說學法 　　在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質(zhì)疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。 六、說教學過程 （一）設(shè)置懸念，揭示課題： 同學們，距今xx多年的戰(zhàn)國時期，有一位地方官名叫西門豹，是戰(zhàn)國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！ （二）合作探究、美讀課文 1、西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯？（學生討論） 通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏； 2、西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪里？ （主要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合這個故事給自己的啟示，了解古人為人處事出的方法。） 3、作者在敘述西門豹所做的兩件事時，用的筆墨不一樣。第一件事詳寫，第二件事略寫，詳略是否得當？為什么要這樣安排？ 　　因為興修水利易，移風易俗難。鄴縣水患頻繁，官府借口平息水患串通巫婆收取重稅，裝神弄鬼，愚弄百姓，中飽私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的騙術(shù)，破除迷信，就不能得到百姓的擁護，也就不能統(tǒng)一思想，談不上全縣上下齊心協(xié)力修水利。也就是說，如果思想問題得不到解決，那么西門豹就難以服眾，他的政令也就難以推行，所以第一件事是問題的關(guān)鍵，應(yīng)當重點描寫。同時，從這件事上反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此應(yīng)當詳細描寫。 　　教師明確：我們在寫作的時候，也要注意辨別材料的性質(zhì)，分清材料與中心的主次關(guān)系，取舍有度，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。 4、西門豹卓越的才能表現(xiàn)在哪些方面？ 　　首先他一到鄴縣，就“會長老”，問民所疾苦——善于調(diào)查研究，實事求是。 　　提問：他選擇的調(diào)查對象是鄴縣“長老”，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老”（掌管輿論、教化的官）、“廷掾”（輔佐縣令的官）為調(diào)查對象，那么，他會獲得怎樣的信息？ 　　（他獲得的鄴縣貧困原因的信息就不是“苦為河伯娶婦”，而是“漳水悍怒，遷徙無?！绷?。兩個結(jié)論，一個“天災”，一個“人禍”，相差何其遙遠！） 5、感悟文章的寫作特色。（這是本文的重點也是難點）。 讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾沖突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾沖突中展開故事情節(jié)的敘述，塑造人物形象的方法。 （三）引導學生掌握本文重點實虛詞。 1、三個通假字：趣、娶、傍 2、兩個詞類活用：浮，使動用法。 樂，意動用法。 3、古今意義不同的詞語：好 顧 4、虛詞主要強調(diào)“為”，為在本文中的三個意項。 （四）作業(yè)布置：搜集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。 （五）板書設(shè)計： 西門豹治鄴 親身調(diào)查 巧妙懲惡 造福百姓 七、設(shè)計理念： 1、面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。 2、根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。 附送： 2019春北師大版語文五下《走遍天下書為侶》word評課稿 王琨：語文教學活動是一種認知活動，是一種充滿情感的教育活動。小學語文課程標準提出：“關(guān)注學生學習的過程,幫助學生在學習過程中體驗、感悟并建夠豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承，能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一?！睂τ趯W生的發(fā)展來說，積極的情感體驗至關(guān)重要，它能夠增強學生的學習興趣，提高學習動機，進而促使學生在學習中發(fā)揮較強的主觀能動性。顧老師為了透過課文，品味閱讀，誘導孩子們愛上閱讀，為孩子們精心制作了課件，使學生在享受美的同時欣賞美文。在品讀課文時，顧老師從大處入手，小處收拾。大處將課文梳理成兩部分，一是選擇書的理由，二是交流讀書的方法。小處細致分析品讀文章詞句的含義和作用，進一步幫助學生理解文章，與文本、與編者對話。在解讀選擇書的理由時，放手讓學生交流并寫出自己的感受。在第五自然段中體會作者對書有濃厚的感情，把書比作朋友、比作家人，有將反問句變成陳述句的句型轉(zhuǎn)換，體會反問句的強烈感情；有師生配合讀書，品味文本；有結(jié)合課后題進行的比喻句訓練，同時理解選擇書的理由，學生回答及其精彩，“一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位愿意傾聽你心聲的朋友”，“一本你喜愛的書就是一塊新鮮的面包，也是幫助你爬行的梯子”。學生的精彩成就了課堂的精彩。一堂好的語文課，會使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語文課，會使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語文課會使人心曠神怡久久難忘。顧老師的課就是這樣，總有讓人意猶未盡的感覺，并且讓我們期待著更多的精彩。 劉振：《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。在教讀課文時，顧老師采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機會讓同學們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時顧老師再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。 陳憲婧：顧老師這堂課的教學設(shè)計，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂教學中，教師始終扮演著引導者、實踐者和激勵者的角色，帶著微笑，與學生平等的對話，教師為學生營造寬松的氛圍，讓學生敢于表達，樂與交流，讓學生成為真正的學習主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學生學習興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識。 特別是指導學生談對書的感受時，她能尊重學生的想法，鼓勵學生思考，大膽發(fā)表個人不同的見解。 程丹：今天有幸聽了省教學能手顧老師的《走遍天下書為侶》一課，頓感清新，收獲多多。下面是個人的一點淺顯認識。 一、關(guān)注學生的情感體驗，培養(yǎng)想象力，使課堂煥發(fā)生命活力。 語文教學活動是一種認知活動，是一種充滿情感的教育活動。文中的假設(shè)問題：“如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？”這一問題本身就極富趣味，顧老師以此為契機直奔主題，將文中的假設(shè)直接拋給學生。一石激起千層浪，孩子們展開想象，學習興趣充分被調(diào)動起來。顧老師關(guān)注學生的情感體驗，循循善誘，通過一系列問題，如：“環(huán)游世界需多久？想象在茫茫大海上這么長的時間，只有一本書，你會怎么想？”等等，讓學生通過想象，再把學生日常積累的語文知識和個性化的讀文結(jié)合起來引導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受讀書的樂趣，喚起了學生對書的美好情感。 課堂教學中，教師始終扮演著引導者、實踐者和激勵者的角色，帶著微笑，與學生平等的對話，教師為學生營造寬松的氛圍，讓學生敢于表達，樂與交流，讓學生成為真正的學習主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學生學習興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識。 二、教師關(guān)注教學新理念，大膽創(chuàng)新。 這堂課的教學設(shè)計，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進。給我印象深刻的一是指導學生談對書的感受時，她能尊重學生的想法，鼓勵學生思考，大膽發(fā)表個人不同的見解。二是最后總結(jié)時，引導學生看看作者的讀書方法 ，也可用學生自己的方法來讀書。她收得很妙。教好教材真不如用好教材。同樣的教學目標：激發(fā)讀書的美好情感，培養(yǎng)閱讀的習慣。她能這樣來引導學生，目標落實真好！ 聽過顧老師的課后，我深有體會：一堂好的語文課，會使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語文課，會使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語文課會使人心曠神怡久久難忘。語文老師課堂上真正做到了關(guān)注學生的情感體驗，教學時就能引導學生隨文本情感時而如瀑布飛躍，時而如小溪淙淙，時而大珠小珠落玉盤，時而聲聲慢扣人心弦，那么學生的情感就會隨之變得豐富起來，內(nèi)心世界也會隨之變得豐厚起來，語文的素養(yǎng)也會隨之變得深厚起來的。