多元智能理論ppt課件

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多元智能理論與教育 1 xx市xx小學(xué) 有一個(gè)學(xué)生叫龔?fù)?由于他成績(jī)比較差 被老師要求做智力測(cè)試 測(cè)試的結(jié)果被認(rèn)為是輕度 弱智 因此 龔?fù)⒃谏胫袑W(xué)時(shí)遭到了校方的拒絕 案例一 2 舟舟 武漢有個(gè)舟舟 全名叫胡憶舟 在他24歲時(shí) 其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平 案例二 3 舟舟因遺傳基因變異 第二十一對(duì)染色體多了一條 是在醫(yī)學(xué)上被認(rèn)為不可逆轉(zhuǎn)的 先天愚型 他被稱為弱智是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí) 但是當(dāng)有一天他站在人民大會(huì)堂舞臺(tái)上 從容 瀟灑 成功地指揮一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)時(shí) 人們震驚了 在這之前誰(shuí)能相信 一支交響樂(lè)隊(duì)能在一位智障殘疾少年的指揮棒下如此流暢地彈奏 中央電視臺(tái)專門播放了60分鐘的紀(jì)錄片 舟舟的世界 在全國(guó)引起極大的反響 4 馮聰 一個(gè)生下來(lái)不到一個(gè)月就口歪眼斜 聽(tīng)力有明顯障礙 甚至左手和左腳都不能移動(dòng)的孩子 18年后 不僅能說(shuō)一口流利的英語(yǔ) 而且能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲 他就是馮聰 案例三 5 馮聰?shù)膵寢尠阉У街醒胍魳?lè)學(xué)院附中向?qū)＜仪笾?附中的校長(zhǎng)叫俞蕙耕 跟哈佛大學(xué)的加德納教授是好朋友 俞校長(zhǎng)對(duì)加德納提出的多元智能理論所有了解 認(rèn)為有一定的道理 但他還不是特別的相信和了解 加德納的多元智能理論認(rèn)為 人的智能是多方面的 每個(gè)人的音樂(lè)智能是天賦的 主要看它有沒(méi)有被挖掘出來(lái) 當(dāng)馮聰?shù)哪赣H懇求他 救救我的孩子 時(shí) 俞校長(zhǎng)把孩子收下了 并訓(xùn)練他拉小提琴 經(jīng)過(guò)14年的訓(xùn)練 高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好 而且考上了大學(xué) 在他18歲時(shí) 他成為了北京走讀大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生 6 環(huán)境與教育對(duì)人的智能的發(fā)展起著十分重要的作用 人的智能的差別是客觀存在的 智障 早慧與大器晚成也是客觀存在的 啟示 7 目錄 多元智能理論的主要內(nèi)容 Contents 多元智能理論的發(fā)展背景 理論的基本主張與主要論點(diǎn) 在教育中的啟示與應(yīng)用 8 理論主要內(nèi)容 9 人的潛能本旨及實(shí)現(xiàn) 一 多元智能理論主要內(nèi)容 霍華德 加德納博士指出 人類的智能是多元化而非單一的 主要是由語(yǔ)言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 空間智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 音樂(lè)智能 人際智能 自我認(rèn)知智能 自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成 每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合 10 理論產(chǎn)生背景 11 時(shí)代要求 傳統(tǒng)智能 批判 傳統(tǒng)智能理論單一認(rèn)為人的智能 就是以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為依據(jù) 社會(huì)需求對(duì)人的能力的要求提高 二 多元智能理論產(chǎn)生的背景 12 主張與論點(diǎn) 13 能有效運(yùn)動(dòng)口頭語(yǔ)言和書面文字來(lái)表達(dá)自己的想法 并能了解他人的能力 語(yǔ)言智能 linguisticintelligence 察覺(jué) 辨別 改變和表達(dá)音樂(lè)的能力 它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造 溝通和理解 音樂(lè)智能 musicalintelligence 運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力 他涉及了對(duì)抽象關(guān)系的使用與了解 它包括了察覺(jué)邏輯或數(shù)字的能力 以及進(jìn)行廣泛的推理 或抽象分析的能力 邏輯 數(shù)學(xué)智能 logical mathematicalintelligence 準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間 并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力 它包括對(duì)色彩 線條 形狀 空間及他們之間關(guān)系的敏感 也包括將視覺(jué)和空間的想法在腦中呈現(xiàn) 空間智能 spatialintelligence 三 多元智能理論的基本主張與主要論點(diǎn) 多種智能的種類 14 善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué) 以及運(yùn)用雙手靈巧地產(chǎn)生或改造事物 肢體 運(yùn)作智能 bodily kinestheticintelligence 辨識(shí)與了解他人的感覺(jué) 信念與意向的能力 人際智能 inter personalintelligence 能對(duì)自我進(jìn)行省察 區(qū)辨自我的感覺(jué) 并產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力 能個(gè)體能知道自己的能力 并了解如何有效發(fā)揮這些能力 自省智能 intrapersonalintelligence 對(duì)周遭環(huán)境的動(dòng)物 植物 人工制品 及其它食物進(jìn)行有效辨識(shí)及分類的能力 自然觀察智能 naturalistintelligence 三 多元智能理論的基本主張與主要論點(diǎn) 15 一 就智能本身的性質(zhì)而言1 每一種只能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式 然而它們卻非獨(dú)立運(yùn)作的 而且同時(shí)并存 相互補(bǔ)充 統(tǒng)合運(yùn)作的 2 每一種智能都包含著多種此類智能例如 音樂(lè)智能包含了演奏 歌唱 寫譜與鑒賞等 所以一個(gè)人可能歌唱得不好卻很會(huì)作曲 不會(huì)演奏卻善于批評(píng)與鑒賞 三 多元智能理論的要點(diǎn) 16 二 就人類的智能發(fā)展而言 1 每個(gè)人至少都具有上述的八種智能 但每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度不同2 每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序3 大部分的人都只能對(duì)某些特定區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)造 三 多元智能理論的要點(diǎn) 17 三 多元智能理論的主要論點(diǎn) 每個(gè)人都有但發(fā)展程度不同 18 啟示與應(yīng)用 19 啟示 學(xué)生之間的智能是有差別的 每個(gè)人都有自己獨(dú)特的才能和解決問(wèn)題的方式 了解學(xué)生的能力 有助于教學(xué)的開(kāi)展及學(xué)生的學(xué)習(xí) 策略 1 教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì) 更重要的是將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合 2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 注意學(xué)生的分組 3 在排座位的時(shí)候 注意學(xué)生之間智能的互補(bǔ) 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 20 啟示 多元智能理論的實(shí)質(zhì)并不在于將智能劃分為多少種 而在于通過(guò)對(duì)多元智能的發(fā)現(xiàn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識(shí)的表征形式 進(jìn)而促進(jìn)以往被忽略的智能的開(kāi)發(fā) 充分地發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)生身上隱藏著的巨大的潛力 策略 教師在教學(xué)中改變以往的學(xué)生觀 用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生 改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn) 要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才 只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們 每個(gè)學(xué)生都能成才 因材施教 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 21 啟示 多元智能理論提供給我們一種新的視角 時(shí)刻提醒我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí) 除了重視以語(yǔ)言智能和邏輯智能為標(biāo)志的傳統(tǒng)智能以外 還應(yīng)注意到學(xué)生其他方面智能的訓(xùn)練和發(fā)展 策略 在教育目標(biāo)上 教師應(yīng)重新審視 既要注重學(xué)生發(fā)展的全面性 素質(zhì)教育 又要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 22 啟示 每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能特征及學(xué)習(xí)方式 策略 1 教師應(yīng)探索和創(chuàng)造多元的教育環(huán)境與教學(xué)途徑 努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 在提高課堂學(xué)習(xí)效率上見(jiàn)成效 總結(jié)出一套比較成功的辦法和一條適合我們自己的教學(xué)路子 2 教師應(yīng)正確的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生 讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì) 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 23 總結(jié) 1 樹(shù)立正確的學(xué)生觀2 改進(jìn)教學(xué)觀 促進(jìn)科目之間的內(nèi)在聯(lián)系 3 因材施教 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)4 采用全面的多方位的評(píng)價(jià)方式5 推進(jìn)素質(zhì)教育 全面發(fā)展學(xué)生智能 24 謝謝聆聽(tīng) 多元智能理論與教育 匯報(bào)時(shí)間 2018年4月匯報(bào)人 孫宛靈 25 1 有助于形成正確的智力觀多元智能理論認(rèn)為 每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能 因材施教 3 有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀人的智力不是單一的能力 因此 學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo) 方式也應(yīng)該多元化 三 多元智能理論對(duì)于中國(guó)教育改革的意義 26 2 有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀多元智能理論認(rèn)為 每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能 因材施教 3 有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀人的智力不是單一的能力 因此 學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo) 方式也應(yīng)該多元化 三 多元智能理論對(duì)于中國(guó)教育改革的意義 27