2019年(秋)三年級語文上冊 第十九課 威爾遜出游教案 西師大版 .doc

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2019年(秋)三年級語文上冊 第十九課 威爾遜出游教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 運用學(xué)過的識字方法或借助工具書學(xué)會本課生字。 2. 借助課文的旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，明白做事要有計劃、要細(xì)心，要根據(jù)實際情況處理事情的道理。 3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 本課的生字詞卡片。 2. 詞典。 教材簡析 小時候，我們總想著自己能快快長大，總想著嘗試一下大人們的行為，但在成長和嘗試的過程中，有時會遇上一些小麻煩，也會產(chǎn)生一些小失誤。不過，正是在這一次次失誤之后的感悟中，我們才慢慢長大了！《威爾遜出游》這篇短文就給我們講述了這樣一次小失誤：威爾遜參加學(xué)校野營，自信的他拒絕了媽媽的幫助，自己做好了準(zhǔn)備?？蓻]帶夠衣服，還忘了帶手電筒，在野營時當(dāng)然就遇到了麻煩?；貋碇?，在早已知情的媽媽的引導(dǎo)下，這失誤帶來的麻煩讓他悟到了“下一次野營時，我應(yīng)該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉帶東西了”。這樣，一次野營活動讓我們的小威爾遜長大了。一個自信、聰明、自主又有些馬虎的少年形象也生動地呈現(xiàn)在我們面前。威爾遜的媽媽是一個良師，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子的失誤后，沒像一般母親那樣，一手包辦，而是“置之不理”，給孩子嘗試的機會。這樣嘗試的結(jié)果是令人欣喜的，因為親身經(jīng)歷后，威爾遜悟出了道理，也驗證了母親這種教育方法的有效。 學(xué)習(xí)這篇文章的重點：是引導(dǎo)學(xué)生自主識字，根據(jù)旁批、聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白做事要有計劃、要細(xì)心，要根據(jù)實際情況處理事情。難點是理解媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西時，為什么不提醒他。 建議本課用1～2課時完成。 ＊ “建議”指提出合理的主張。聯(lián)系上下文理解，是指校方向同學(xué)們提出外出野營應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作。可讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，想象一下，校方可能要求同學(xué)們做好哪些準(zhǔn)備工作？ “信心十足”：很有信心的樣子。表明了威爾遜是一個很有自主意識的人。 ＊ 第3段講述了威爾遜野營前的準(zhǔn)備，為全文作好了鋪墊。同時，也為孩子的學(xué)習(xí)提供了一個質(zhì)疑點，激發(fā)了學(xué)生對下文學(xué)習(xí)的興趣。 ＊ 旁批的話語也正是讀者可能會產(chǎn)生的疑問。引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，尋找答案。 ＊ “難堪”，聯(lián)系上下文知道是指兩個失誤讓威爾遜很不好意思。教學(xué)時，可以讓學(xué)生學(xué)會利用工具書，聯(lián)系上下文來理解詞義。通過理解“難堪”，我們能了解威爾遜的內(nèi)心活動; 通過對兩件事分別引出的對話的朗讀，我們就能了解這兩個失誤帶給威爾遜的啟示，明白文章的主旨。在讀這幾段文章時，可以采取分角色朗讀的形式。 ＊ 可以采用師生分角色朗讀的方式來讀好媽媽與威爾遜的對話。 ＊ 旁批引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽提出這個問題的用心。 ＊ 點明了這次出游帶給威爾遜的啟示和收獲。也讓讀者明白了媽媽的良苦用心：給予孩子嘗試的機會，讓孩子通過親身經(jīng)歷自己去悟出如何把事情做得更好的道理，這比空洞的說教更讓孩子印象深刻。 ＊ “差”字是一個多音字，想一想，前面學(xué)過的“差”字，可以組成些什么詞。 ＊ 旁批引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，解決了前面的疑問。 ＊ 識字、寫字：注意多音字“差”。書寫指導(dǎo)，重點指導(dǎo)“威”，注意右下的“女”上那一橫不出頭。 教學(xué)設(shè)計參考 一、質(zhì)疑揭題，引入新課 1. 讀題，想知道什么？（威爾遜是誰？是個怎樣的孩子？他怎么出游的？為什么出游？出游的結(jié)果怎么樣？） 2. 以前寫出游的文章都重在寫出游的過程，可這篇文章主要寫了什么呢？讓我們走進課文看一看吧！ 二、自主識字，讀通課文 1. 請學(xué)生自讀課文，借助拼音自主學(xué)習(xí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2. 用開火車、請小老師等形式檢查、鞏固學(xué)生認(rèn)讀字詞的情況。 3. 請三個同學(xué)分角色試讀課文，在評價中正音。 4. 這篇寫出游的文章重在寫什么？(出游給威爾遜帶來的啟示或出游的結(jié)果) 三、利用旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文 1. 讀1段，看看出游前的故事。 2. 學(xué)生交流讀完后知道的內(nèi)容: （1） 要到山里參加為期兩天的野營。（2） 校長為他們的準(zhǔn)備工作提出了建議。（理解“建議”的意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作。） 3. 威爾遜做好準(zhǔn)備了嗎？小聲自由地讀2～3段，然后發(fā)表自己的看法。（威爾遜認(rèn)為自己做好了，因為他顯得信心十足；實際沒有做好，媽媽發(fā)現(xiàn)了他沒有帶齊東西。） 4. 讀到這里，大家有什么疑問嗎？（媽媽為什么發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西還不提醒他？） 5. 帶著這個問題，自讀后面的段落。讀后小組內(nèi)討論。 6. 集體交流，明確媽媽的用意。 7. 媽媽的方法有效嗎？再讀第4～12段，想一想。 8. 交流他明白的兩個道理。 9. 小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計劃，做事要根據(jù)情況選擇合適的方法。這次出游的收獲可真不小呀！請大家再讀讀第4～12段。體會一下當(dāng)時人物的心情。適時指導(dǎo)朗讀。 10. 分角色有感情地讀全文。 四、拓展實踐，啟發(fā)思維 1. 讀完全文，你有什么感想？（可從威爾遜明白的道理、母親對子女教育的方式、威爾遜的人物形象等方面說自己的感受。） 2. 根據(jù)班上實際，制定一個秋游計劃。