公平體育教學(xué)的“中流砥柱”

公平，體育教學(xué)的“中流砥柱” 發(fā)生在2008年10月10日下午的體育課上的一件事讓我難以忘卻。 該課其中一項(xiàng)內(nèi)容是“鴨子走”游戲。規(guī)則：游戲分為人數(shù)相等的兩組，站于起跑線后，起跑線正前方五米處有一標(biāo)志點(diǎn)。教師鳴哨后學(xué)生雙膝夾一排球向前走或跳，當(dāng)繞過前方標(biāo)志點(diǎn)后可持球迅速跑回，交球給本隊(duì)下一位隊(duì)員，以此類推，用時最短方獲勝。其中當(dāng)球落地后迅速把球撿起，后退一米繼續(xù)前行，接應(yīng)隊(duì)員不能越線接球，否則一律視為犯規(guī)。“噓”，哨音剛落，“加油！加油！”聲不絕于耳，此起彼伏，現(xiàn)場氛圍非常熱烈?！耙覀兘M贏拉，哈哈。”不一會兒，耳畔傳來孩子們開心的笑聲。“不公平，老師不公平！他們組把球掉地上好幾次的，撿起來都沒有后退一米。”另一組學(xué)生表示抗議。“你們好幾個人都踩線的，你們也犯規(guī)的?！薄摆A方”馬上實(shí)行反駁?！袄蠋?，他們犯規(guī)的”，“你們才犯規(guī)呢！”現(xiàn)場頓時亂作一團(tuán)。其實(shí)，游戲中的犯規(guī)動作我都是看見的，兩隊(duì)都有三、四個學(xué)生犯規(guī)，可鑒于學(xué)生當(dāng)時玩得正酣，實(shí)在不忍打擾?？粗筷?duì)十一位學(xué)生焦急的眼神，思索片刻，我吹響了哨子，同時向兩隊(duì)都伸出了大拇指“兩隊(duì)并列第一，平局?！薄芭叮昧?！”“這樣真公平?！睆暮⒆拥脑捳Z中聽得出他們對于這個結(jié)果很滿意。體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，在實(shí)施教育公平中也有其應(yīng)有的地位和作用，特別是體育新課程提出了“注重個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的基本理念，凸現(xiàn)了體育新課程中教育公平的價值性取向。所以，對體育新課程中實(shí)施教育公平實(shí)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。體育學(xué)習(xí)評價中難免有不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。教育評價總是以一定價值觀為基礎(chǔ)的，過去體育學(xué)習(xí)評價過多重視結(jié)果性評價，評價內(nèi)容不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不科學(xué)，評價主體單一，造成對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的不公平。在體育新課程中強(qiáng)調(diào)淡化評價的甄別功能，明確提出了“構(gòu)建促動學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系”。但通過幾年的體育新課程實(shí)施情況來看，因?yàn)轶w育教師長期生活在指令性課程體系中，習(xí)慣于課程知識技能的反復(fù)復(fù)制，雖然體育新課程評價的理念已經(jīng)為廣大體育教師所接受，問題的關(guān)鍵是在實(shí)際操作層面探索不出符合新課程評價理念的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，也沒有成功的做法能夠借鑒，學(xué)生學(xué)習(xí)評價受到不公平的現(xiàn)象依然存有，有的體育教師雖然在學(xué)習(xí)評價中增加了質(zhì)性評價，但公式化的“真聰明”、“你真棒”、“小紅花”充斥在體育課堂；秒表的嘀噠聲中學(xué)生仍在向前奔跑，所得出的結(jié)論仍就是差別。這對學(xué)生來說就是不公平的。對孩子來說，公平是最基礎(chǔ)、最重要的道德，它比仁愛、寬容更為根本。即使老師的判罰在體育課上僅用了幾秒鐘時間，但判罰后的結(jié)果對同學(xué)們來說有可能是終生的。“公開、公平、公正”是體育老師應(yīng)該追求和秉承的，如果游戲的結(jié)果導(dǎo)致一方的不公平，那么體育帶來的魅力將會逐步缺失，精彩水準(zhǔn)將會下降。判罰的不公正有可能導(dǎo)致學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，在同學(xué)們幼小的心靈烙上世界上沒有一件事是公平的印跡，那么作為老師的我們是失敗的。對所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，慶幸當(dāng)時自己沒有任何偏見，做到了公平。另外，還有統(tǒng)一的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成的不公平。雖然體育新課程為改變過去體育教學(xué)大綱的統(tǒng)一規(guī)定，在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”、“課程三級管理”的理念，以此來改變步調(diào)一致的體育教學(xué)。但因?yàn)槲覈F(xiàn)實(shí)存有的班級授課制，加之每班幾十名學(xué)生，且性別有男女之分，任何一名優(yōu)秀的體育教師，在充分研讀體育新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在新課程理念下踏踏實(shí)實(shí)、創(chuàng)造性實(shí)行體育教學(xué)活動時，也決不可能讓全班幾十名學(xué)生按照自己的要求和特點(diǎn)實(shí)行教學(xué)活動。班級教學(xué)組織形式的同步化、統(tǒng)一化也不可避免，也就無疑忽視了學(xué)生間的個體差異及其個性發(fā)展的需要。教師沒有區(qū)別地對待所有的學(xué)生，不考慮每一個學(xué)生的差異和努力水準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是不公平的。公平，不但僅體現(xiàn)在這次課堂上，以后該怎么對待體育教育中的公平呢？需要因材施教，建立合理的評價制度。彎料因?yàn)閺澏隽塑囬镛A，直料因?yàn)橹倍隽塑囕S。在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運(yùn)動，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，而我們總是用同一奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。有的學(xué)生長大了可能成為很好的管理者，有的學(xué)生可能成為優(yōu)秀運(yùn)動員。運(yùn)動員成不了管理者，管理者可能不是好的運(yùn)動員，而這對于他們個體的發(fā)展來說，都很公平，因?yàn)檫_(dá)到了人盡其才，物盡其用。教育評價的價值觀、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和手段以及對評估成果的處理，都理應(yīng)體現(xiàn)公平性。教師對學(xué)生的一次表揚(yáng)或一次批評，對學(xué)生某一方面成績的肯定，都是評價的一部分，這些評價都能左右學(xué)生的成長。給予不同的學(xué)生以不同的合理評價，這就是教育評價的公平性。追求教育的公平性，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育文明的表現(xiàn)。作為新時代的教師，我們應(yīng)該胸懷更遠(yuǎn)的教育理想，用自己的實(shí)際行動去實(shí)現(xiàn)教育公平。在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育公平，這不是一種簡單的母愛和職業(yè)道德，而是更高層次的教育文明，是人類追求自身價值的高層次體現(xiàn)。