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1、公平，體育教學的“中流砥柱” 發(fā)生在2008年10月10日下午的體育課上的一件事讓我難以忘卻。 該課其中一項內容是“鴨子走”游戲。規(guī)則：游戲分為人數(shù)相等的兩組，站于起跑線后，起跑線正前方五米處有一標志點。教師鳴哨后學生雙膝夾一排球向前走或跳，當繞過前方標志點后可持球迅速跑回，交球給本隊下一位隊員，以此類推，用時最短方獲勝。其中當球落地后迅速把球撿起，后退一米繼續(xù)前行，接應隊員不能越線接球，否則一律視為犯規(guī)?！皣u”，哨音剛落，“加油！加油！”聲不絕于耳，此起彼伏，現(xiàn)場氛圍非常熱烈?！耙?，我們組贏拉，哈哈。”不一會兒，耳畔傳來孩子們開心的笑聲。“不公平，老師不公平！他們組把球掉地上好幾次的，撿起來
2、都沒有后退一米?！绷硪唤M學生表示抗議?！澳銈兒脦讉€人都踩線的，你們也犯規(guī)的。”“贏方”馬上實行反駁。“老師，他們犯規(guī)的”，“你們才犯規(guī)呢！”現(xiàn)場頓時亂作一團。其實，游戲中的犯規(guī)動作我都是看見的，兩隊都有三、四個學生犯規(guī)，可鑒于學生當時玩得正酣，實在不忍打擾?？粗筷犑晃粚W生焦急的眼神，思索片刻，我吹響了哨子，同時向兩隊都伸出了大拇指“兩隊并列第一，平局?！薄芭?，太好了！”“這樣真公平?！睆暮⒆拥脑捳Z中聽得出他們對于這個結果很滿意。體育是教育的重要手段，是學校課程體系的重要組成部分，在實施教育公平中也有其應有的地位和作用，特別是體育新課程提出了“注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的基
3、本理念，凸現(xiàn)了體育新課程中教育公平的價值性取向。所以，對體育新課程中實施教育公平實行探討，具有重要的現(xiàn)實意義。體育學習評價中難免有不公平現(xiàn)象的產生。教育評價總是以一定價值觀為基礎的，過去體育學習評價過多重視結果性評價，評價內容不合理，評價標準和方法不科學，評價主體單一，造成對學生學習評價的不公平。在體育新課程中強調淡化評價的甄別功能，明確提出了“構建促動學生持續(xù)發(fā)展的學習評價體系”。但通過幾年的體育新課程實施情況來看，因為體育教師長期生活在指令性課程體系中，習慣于課程知識技能的反復復制，雖然體育新課程評價的理念已經為廣大體育教師所接受，問題的關鍵是在實際操作層面探索不出符合新課程評價理念的學生
4、學習評價體系，也沒有成功的做法能夠借鑒，學生學習評價受到不公平的現(xiàn)象依然存有，有的體育教師雖然在學習評價中增加了質性評價，但公式化的“真聰明”、“你真棒”、“小紅花”充斥在體育課堂；秒表的嘀噠聲中學生仍在向前奔跑，所得出的結論仍就是差別。這對學生來說就是不公平的。對孩子來說，公平是最基礎、最重要的道德，它比仁愛、寬容更為根本。即使老師的判罰在體育課上僅用了幾秒鐘時間，但判罰后的結果對同學們來說有可能是終生的?！肮_、公平、公正”是體育老師應該追求和秉承的，如果游戲的結果導致一方的不公平，那么體育帶來的魅力將會逐步缺失，精彩水準將會下降。判罰的不公正有可能導致學生心靈的創(chuàng)傷，在同學們幼小的心靈烙
5、上世界上沒有一件事是公平的印跡，那么作為老師的我們是失敗的。對所有學生一視同仁，不厚此薄彼，慶幸當時自己沒有任何偏見，做到了公平。另外，還有統(tǒng)一的體育教學標準造成的不公平。雖然體育新課程為改變過去體育教學大綱的統(tǒng)一規(guī)定，在體育新課程標準中提出了“目標統(tǒng)領內容”、“課程三級管理”的理念，以此來改變步調一致的體育教學。但因為我國現(xiàn)實存有的班級授課制，加之每班幾十名學生，且性別有男女之分，任何一名優(yōu)秀的體育教師，在充分研讀體育新課程標準后，在新課程理念下踏踏實實、創(chuàng)造性實行體育教學活動時，也決不可能讓全班幾十名學生按照自己的要求和特點實行教學活動。班級教學組織形式的同步化、統(tǒng)一化也不可避免，也就無疑
6、忽視了學生間的個體差異及其個性發(fā)展的需要。教師沒有區(qū)別地對待所有的學生，不考慮每一個學生的差異和努力水準，實質上是不公平的。公平，不但僅體現(xiàn)在這次課堂上，以后該怎么對待體育教育中的公平呢？需要因材施教，建立合理的評價制度。彎料因為彎而做了車轱轆，直料因為直而做了車軸。在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大效用，都是有用之材。在體育教學中有的學生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學生善于速度奔跑，而我們總是用同一奔跑的速度標準去衡量喜愛籃球的學生，就好像用直木的標準去衡量彎木一樣，是很不公平的。有的學生長大了可能成為很好的管理者，有的學生可能成為優(yōu)秀運動員。運動員成不了管理者，管理者可能不是好的運動員，而這對于他們個體的發(fā)展來說，都很公平，因為達到了人盡其才，物盡其用。教育評價的價值觀、評價標準、評價工具和手段以及對評估成果的處理，都理應體現(xiàn)公平性。教師對學生的一次表揚或一次批評，對學生某一方面成績的肯定，都是評價的一部分，這些評價都能左右學生的成長。給予不同的學生以不同的合理評價，這就是教育評價的公平性。追求教育的公平性，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育文明的表現(xiàn)。作為新時代的教師，我們應該胸懷更遠的教育理想，用自己的實際行動去實現(xiàn)教育公平。在教育教學實踐中實現(xiàn)教育公平，這不是一種簡單的母愛和職業(yè)道德，而是更高層次的教育文明，是人類追求自身價值的高層次體現(xiàn)。
公平體育教學的“中流砥柱”
