2019-2020年《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評.doc

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2019-2020年《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評 　　 　　[情景說明] 　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。 　　我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。 　　[教學(xué)實(shí)錄] 　　[片斷一] 　　（面對“意外”，避而不見） 　　師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。 　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？ 　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。 　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？ 　　生：救命呀！ 　　生：快點(diǎn)來救我呀！ 　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。 　?。◣熞x這一段。） 　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。 　　生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？ 　　生：能。 　?。ㄉ呑x邊演。） 　　師：你們有什么感覺？ 　　生：很累。 　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！ 　　師（一愣，若有所思）：是嗎？ 　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。 　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……） 　　[片斷二] 　?。ㄇ擅钸\(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路） 　?。ㄒ唬w會“魚兒在乎”。 　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。 　　師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容） 　　生：學(xué)生朗讀課文第一段。 　　師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？ 　　生：被困在水洼里了。 　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會想起誰呢？ 　　生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著） 　　師：是呀，大海就是魚兒的家。 　　生：還會想起親人們。 　　生：還會想起它們的同伴。 　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 　　生：還有它們的爸爸媽媽。 　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿? 　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。 　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 　　師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。 　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情） 　　師：更糟糕的是—— 　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 　　師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 　　師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？ 　　生：蒸。 　　師：能給這個(gè)“蒸”字來找個(gè)朋友嗎？ 　　生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽 　　師：是呀，大家再來看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅） 　　生：（齊）四點(diǎn)底。 　　師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！ 　　生：太陽很熱，像火一樣。 　　師：太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時(shí)的小魚會感受到什么呢？ 　　生：熱。 　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 　　生：它想它們的家鄉(xiāng)。 　　生：會想它的朋友。 　　師：還會說什么呢？ 　　生：它會說我好倒霉。 　　生：它會說我很后悔。 　　生：我很悲傷。 　　師：它們真希望—— 　　生：小魚會說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！? 　　師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。） 　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。 　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 　　生：他們會很想念這些小魚。 　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 　　（生齊讀。） 　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟棒~兒”） 　　（二）感受“男孩在乎”。 　　師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 　?。ㄉ杂勺x課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。） 　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 　　師：你們同意他的意思嗎？ 　　生：同意。 　　師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 　　生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。 　　師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 　　生：扔魚。 　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？ 　　生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。 　　師：讓我們也來讀一讀吧！ 　?。ㄉR讀。） 　　生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子） 　　師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。 　?。ㄅx。男生看。） 　?。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。） 　　師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 　　生：多。 　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 　?。ㄉ杂勺x。） 　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。 　　生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號。 　　師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止） 　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。 　　生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。 　　師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個(gè)省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。 　?。ㄉ咦彀松嗟卣f讀出來了。） 　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。 　?。ㄉJ(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。） 　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語念得很重。是哪個(gè)詞語呀？ 　　生：是“不停”。 　　師：是的，這個(gè)詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？ 　　生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起） 　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？ 　　生：能！ 　　師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！ 　?。猩R讀。） 　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。 　　生：我覺得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？ 　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。 　　（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語卡片，生讀詞語。） 　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？ 　　生：42人。 　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！ 　　生：不能。 　　師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 　　生：不能。 　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀） 　?。ㄉ?dòng)地讀著。） 　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 　　生：那個(gè)小男孩可以請其他的人也來幫忙。 　　師：是的。這真是個(gè)好方法。 　　生：請爸爸媽媽幫忙。 　　生：我一個(gè)人一天就能撿完。 　　師：你覺得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧。可能開始的時(shí)候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干—— 　　生：那些小魚就會被干死。 　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書） 　　生：小男孩在乎。 　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 　　生：沒有了。 　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 　　生：在乎。 　　師：你在乎嗎？（手指學(xué)生） 　　生：在乎。 　　師：我呢？ 　　生：在乎。 　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎） 　?。ㄈ┩卣股A。 　　師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。 　?。úシ乓魳罚航處燂柡星槔首x詩歌） 　　每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 　　每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好； 　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 　　生命只有一次， 　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手） 　　…… 　　[教學(xué)反思] 　　預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。 　　以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。 　　一、使用教材——新。 　　精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來體會小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。 　　二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。 　　精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對比體驗(yàn)，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動(dòng)情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。 　　三、即興預(yù)設(shè)——活。 　　課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的?！苯又寣W(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢姡@位老師面對著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來個(gè)“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。 　　比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。 　　[專家點(diǎn)評] 　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者?！闭n程改革也對教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時(shí)，學(xué)生常會給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路?！袄蠋煟∧泻⑦@個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示?？上г诎咐恢?，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺。 　　“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）