病句類型及例句分析部編版八下

中考病句類型及例句分析【部編版八下】病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。一、語序不當1、定語位置不當。如：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產(chǎn)的棉花，長期不能自給。）2、狀語位置不當。如：在社會主義建設事業(yè)中，應該發(fā)揮廣大知識充分的作用。（狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發(fā)揮”之前。）3、虛詞位置不當副詞“不”的位置不對。例如：如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移至“趁”字前）關聯(lián)詞語位置不當。復句中兩個分句用同一主語時，關聯(lián)詞語應在主語后邊；主語不同時，關聯(lián)詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：不但他好好學習，而且?guī)椭渌瑢W。（“他”應移至“不但”前）二、搭配不當1 、主謂搭配不當。如：清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）2、動賓搭配不當。如：這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應該是“光芒”。）3、主賓搭配不當。如：這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。）4、修飾語與中心語搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應改為“很多”。）5、一面與兩面搭配不當。如：學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的?？筛臑椋簩W習成績的提高，取決于學生自身的努力?；蛘吒某桑簩W習成績能否提高，取決于學生自身是否努力。）6、否定與肯定搭配不當。如：究竟要不要重視語文學習？是不是只學數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）三、成分殘缺或贅余1 、成分殘缺缺主語。如：從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從中”。）缺謂語。如：這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）缺賓語。如：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（“推廣”什么？缺賓語“的經(jīng)驗”。）2 、贅余成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。如：我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多余。）上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發(fā)到學生手中。（謂語多余）紀念“三?八”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。）這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。他同老農(nóng)一起多次反復地進行小麥高產(chǎn)試驗。（狀語堆砌,任刪一個。）小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多余。）四、結構混亂1 、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”或說“深為，群眾所喜愛”）2 、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，道腳黏凰觸動了小邱，使他的心久久）3 、層次不清。例如：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）4 、標點不當造成混亂。例如：這部影片所以能夠成功都歸功于集體的力量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過的新經(jīng)驗。（“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領導”“協(xié)助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號）五、表意不明表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”?！百M解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：1 、費解。例如：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“是我預定在旅行歸途中要做的一件事?！保? 、歧義。例如：廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產(chǎn)生歧義。）3 、指代不明。例如：她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。）六、不合邏輯這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：4 、自相矛盾。例如：他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）5 、概念并列不當?；ハ嗖⒘械母拍睿瑧撌前赐粯藴蕜澐值?。如果標準混亂，就會造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤。例如：農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟作物”，二者不能并列。）3、強拉因果。例如：因為他對學科有所偏重，所以對數(shù)理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結果。）4、主客顛倒。例如：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）5、否定不當。例如：誰也不能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）6、不合事理。例如：只要好好學習，就能考上好大學。（“好好學習”不是“考上好大學”的充分條件。）