2019-2020年新人教版高中化學必修1《物質(zhì)的量濃度》說課稿.doc

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1 第三節(jié) 物質(zhì)的量濃度 說課稿（第一課時） 一、指導思想 化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學作為嘗試。 在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。 二、教材分析 1. 教材的地位及其作用 本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。 2. 教學目標分析 依據(jù)教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標: 知識與技能：a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。 b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。 c. 通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。 過程與方法：a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。 b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。 情感態(tài)度與價值觀：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。 b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。 c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。 3. 教學重點、難點及其成因 物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。 “幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學難點。 三、學情、學法分析 本節(jié)課的學習合作伙伴是我校高一學生，經(jīng)過初三一年的學習，他們已經(jīng)初步掌握了化學學科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。 在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。 四、教法分析 本節(jié)課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應(yīng)用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！? 五、教學程序 2019-2020年新人教版高中化學必修1《物質(zhì)的量濃度》說課稿 主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、NaOH溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。 自主探究 探究一、物質(zhì)的量濃度的概念： 主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。 采用主體探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。 學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。 計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度： 1. 1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 2. 1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 3. 1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。 心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生亦是如此。我設(shè)計的三個階梯式練習，可使不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第一個練習意在讓學生體驗“物質(zhì)的量濃度”概念的表達式，達到能初步構(gòu)建概念的目的；第二個練習意在鞏固前一節(jié)所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量間的換算”，達到新舊知識融匯貫通的目的；第三個練習意在強調(diào)“單位體積溶液”與 “單位體積溶劑”的區(qū)別，同時回顧質(zhì)量的加和性與體積的非加和性，達到深刻理解概念的目的。 第三個練習的解答過程將引發(fā)學生的思維碰撞，此時我會讓學生在充足的時間里分小組討論，請代表發(fā)言。學生對此練習會有下列見解：有的同學可能會簡單地認為溶液的物質(zhì)的量濃度為1 mol/L；有的同學可能意識到溶液的體積和溶劑的體積是不相同的，卻發(fā)現(xiàn)溶液的體積無法求出；有的同學可能會大膽猜測此題尚須補充、添加已知條件（當然如果這一飛躍學生無法達到，我將以“盡信書不如無書”適當引導，鼓勵學生在科學研究中要勇于質(zhì)疑。）；有的同學可能想到如果已知NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；有的同學可能想到如果已知NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量則可求出溶液的體積。 整個過程中，學生們用自己的腦子去想、耳朵去聽、嘴巴去說、彼此的心靈去碰撞，他們相互解答困惑，自主進行合作學習，課堂探究掀起第一次高潮。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。 在交流評價強化概念后，趁熱打鐵我設(shè)計了幾個判斷題，意在讓學生在已有的認知基礎(chǔ)上，總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到升華概念的目的，使學生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富。 下列說法是否正確？ 1.從2L1mol/L 的NaOH溶液中取出1L，所取出的溶液的濃度為0.05 mol/L. 2.將2L1mol/L 的NaOH溶液加水至溶液體積為4L，所得溶液的濃度仍為1 mol/L. 3.1L1mol/L 的蔗糖溶液含蔗糖分子1 mol. 4.1L1mol/L 的NaOH溶液含NaOH分子1 mol. 5.1L1mol/L 的H2SO4溶液,氫離子的濃度為1 mol/L. 對以上說法學生可能走入下列誤區(qū)：從NaOH溶液中取出一部分，溶液濃度改變；NaOH溶液中存在NaOH分子；H2SO4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。我將請同學們相互協(xié)作，相信部分學生很快就能走出誤區(qū)，實現(xiàn)全班同學整體提高的愿望。 在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期待。 探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關(guān)系： 物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？ 《新課程標準》強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。 我引導同學們從概念、計算公式、單位、轉(zhuǎn)化關(guān)系等方面將兩個物理量進行對比，意在培養(yǎng)學生運用比較、分類的認知方法，由特殊到一般的歸納方法整合信息。當他們將自行設(shè)計的表格通過實物投影儀展示出來，相互交流相互評價中課堂探究掀起第二次高潮。如果有學生能在第一時間內(nèi)直接推導兩個物理量間抽象的轉(zhuǎn)換關(guān)系，我將給予高度的評價，激發(fā)他們學習的熱情。但我預(yù)測對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立都是難以跨越的鴻溝。于是我為學生準備了密度為1.38 g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。 拓展升華 成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應(yīng)用，使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。 當堂反饋 精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。 1. 下列溶液中氯離子的濃度與150mL0.5 mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是： A．150mL1mol/L氯化鎂溶液 B．450mL1.5 mol/L氯酸鉀溶液 C．50mL1.5 mol/L氯化鉀溶液 D．50mL0.5 mol/L氯化鐵溶液 2. 一種NaOH溶液的濃度為a mol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是： A．1000a/40ρ B.40ρ/1000a C.1000ρ/40a D.40a/1000ρ 3．我用自己帶來的溶液標簽為學生提供如下探究內(nèi)容，意在滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點，同時提升學生知識遷移能力。 （1）礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4.0，它表達什么含義？其物質(zhì)的量濃度是多少？ （2）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質(zhì)的量濃度，尚須哪些物理量？ 在我的啟發(fā)下，同學們定會留心到自己課前收集的溶液標簽，這么多溶液組成的表示方法，它們是否都與物質(zhì)的量濃度存在聯(lián)系呢？我將適時鼓勵學生樹立問題意識，發(fā)現(xiàn)和提出問題。一時間，同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互提問相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。 帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，教學煥發(fā)出強大的生命力，課堂探究在第三次高潮中圓滿結(jié)束。 六、結(jié)束語 本節(jié)課的整個教學設(shè)計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào)，而側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我將這片“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學習合作伙伴，為他們獲取知識提供服務(wù)。我相信，團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強他們在社會中的競爭力，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們終生受益無窮。