2019-2020年滬科版化學(xué)高一上《原子結(jié)構(gòu)和相對(duì)原子質(zhì)量》word教案.doc

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2019-2020年滬科版化學(xué)高一上《原子結(jié)構(gòu)和相對(duì)原子質(zhì)量》word教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能 （1）加深理解相對(duì)原子質(zhì)量概念，明確相對(duì)原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別； （2）了解相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。 （3）復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。 2．過(guò)程與方法 （1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)，感受科學(xué)的思維方法。 （2）通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué)，體會(huì)分析推理的過(guò)程。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂主動(dòng)參與的意識(shí)。 二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 相對(duì)原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量 三．教學(xué)用品 黑板 四．教學(xué)流程 1．設(shè)計(jì)思想 “相對(duì)原子質(zhì)量”，是放在 “原子結(jié)構(gòu)”講解之后，“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”講解之前的一部分教學(xué)內(nèi)容?？瓷先ソ虒W(xué)要求僅為了解層次，但教學(xué)要求并不低。 本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)，我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，但又開(kāi)門見(jiàn)山地引入課題。 從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看，我嘗試以問(wèn)題解決模式為模版，拉開(kāi)主線。 2．流程圖 方法一 學(xué)生探究活動(dòng)一： 如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？ 引言：你知道“一個(gè)原子有多重嗎？” 使用合適的單位 使用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn)， 即采用“相對(duì)原子質(zhì)量” 方法二 探究活動(dòng)二： 完成表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？ “物質(zhì)的量”概念的復(fù)習(xí) 思考一、二 課堂小結(jié) 物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系 相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系 3．流程圖說(shuō)明 （1）引言：“一個(gè)原子有多重？”這本身就可作為一個(gè)話題引入，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 （2）探究活動(dòng)一中，可結(jié)合學(xué)生的生活中例子，引發(fā)學(xué)生的思考。 （3）思考問(wèn)題一：平時(shí)我們計(jì)算時(shí)，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用相對(duì)原子質(zhì)量？ 思考問(wèn)題二：科學(xué)家采用相對(duì)原子質(zhì)量，與“曹沖稱象”在方法上的異曲同工之妙，你能體會(huì)嗎？ 五．教學(xué)案例 1．引入主題 你知道一個(gè)原子有多重嗎？科學(xué)家的確“稱”出了一個(gè)原子的質(zhì)量。 學(xué)生參看表格（教材p12），使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)原子質(zhì)量非常小。 2．課的展開(kāi) （1）學(xué)生探究活動(dòng)一：如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？ a.采用其他的單位：類似于采用納米，使1納米=10-9米 b.采用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn)，然后得到相對(duì)量。在此即采用了“相對(duì)原子質(zhì)量” （2）學(xué)生活動(dòng)：利用表格，計(jì)算碳、氫、氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量 A 原子 氫原子 氧原子 碳原子 B 一個(gè)原子的質(zhì)量(g) 1.67410-24 2.65610-23 1.99310-23 C 該元素的相對(duì)原子質(zhì)量 C/B 思考問(wèn)題一：平時(shí)我們計(jì)算時(shí)，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用原子的相對(duì)原子質(zhì)量？ 思考問(wèn)題二：科學(xué)家采用相對(duì)原子質(zhì)量，與“曹沖稱象”在方法上的異曲同工之妙，你能體會(huì)嗎？該提問(wèn)的目的在于，使學(xué)生對(duì)采用相對(duì)原子質(zhì)量在方法上有所回味，并與探究活動(dòng)一相呼應(yīng)。 （3）學(xué)生探究活動(dòng)二：完成表格中C/B部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：元素的相對(duì)原子質(zhì)量一個(gè)原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入“物質(zhì)的量”概念的復(fù)習(xí)。 （4）視學(xué)生在初中階段所學(xué)“物質(zhì)的量”內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學(xué)生建立（或鞏固）對(duì)應(yīng)的橋梁關(guān)系。 3．作業(yè)布置 略 六．教學(xué)反思 本內(nèi)容屬了解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。 學(xué)生在初中階段已經(jīng)知道一點(diǎn)有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我認(rèn)為主要將重心放在“為何采用相對(duì)原子質(zhì)量？”（即重在思考方法上的指導(dǎo)）和“相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系”（有利于學(xué)生進(jìn)一步理解“采用相對(duì)原子質(zhì)量”的意義）上，使學(xué)生能在初中的基礎(chǔ)上，能站在更高的角度理解“相對(duì)原子質(zhì)量”。 另外，在完成設(shè)計(jì)的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復(fù)習(xí)初中已涉及的“物質(zhì)的量”的概念，并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當(dāng)然，很多老師會(huì)視本校實(shí)際情況，將物質(zhì)的量作為一個(gè)專題，詳細(xì)鋪開(kāi)，細(xì)細(xì)講來(lái)，也未嘗不可。