2019-2020年人教版高中地理必修一 2-2氣壓帶和風(fēng)帶 教案1.doc

2019-2020年人教版高中地理必修一 2-2氣壓帶和風(fēng)帶 教案1一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能： 1. 理解三圈環(huán)流的形成過程2、指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。 3.學(xué)生掌握氣壓帶和風(fēng)帶會隨季節(jié)的移動規(guī)律。過程與方法： 1.通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。 2.讓學(xué)生讀圖思考氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律和原因。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。 2.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。 教學(xué)重點 1.氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律。 2. 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。教學(xué)難點 三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30的緯度處的運動規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運動規(guī)律。 教學(xué)方法：講述法、討論法、實驗法教學(xué)教具：多媒體課件，圖片二、教學(xué)過程 新課導(dǎo)入：以實驗的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課講的內(nèi)容：什么是熱力環(huán)流？板畫：播放“氣球炸彈”的圖片第二次世界大戰(zhàn)期間，日本利用眾多的“氣球炸彈”，引起美國民眾恐慌，對戰(zhàn)爭產(chǎn)生了很大的影響。你知道這些氣球炸彈是如何“飄”洋過海，給美國造成嚴重損失的嗎？教授新課：板書：一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成 講述：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動形式通常稱為大氣環(huán)流。學(xué)生活動：學(xué)生討論，大氣環(huán)流具有什么樣的作用？ 教師引導(dǎo)總結(jié)：輸送和交換熱量復(fù)習(xí)提問：太陽輻射隨緯度的變化規(guī)律是什么？(學(xué)生思考并作答)教師總結(jié)：太陽輻射隨緯度的升高而逐漸的減少，由于不同緯度地區(qū)所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱量差異，會驅(qū)使大氣不斷的運動。 學(xué)生活動：教材P33活動：學(xué)生小組活動，讓學(xué)生認真閱讀活動題中的材料及對圖2.9“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”，思考討論分析問題： 1、在教材第33頁圖2.9中標(biāo)出大氣運動的方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。 （在學(xué)生回答后分別顯示大氣運動的方向箭頭、高低氣壓的位置） 提問：2、想一想，赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？ 學(xué)生思考回答：不能。 提問：為什么不能？ 通過教師的引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：因為地球在不停地自轉(zhuǎn)，大氣一有水平運動，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，氣流方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球右偏，南半球左偏。教師小結(jié): 地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。 板書：1、假設(shè)1：地球不自轉(zhuǎn)，地表均一 結(jié)果：赤道與極地之間的熱力環(huán)流（單圈環(huán)流）承轉(zhuǎn)：那么全球大氣到底是怎么運動的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。 學(xué)生活動：（逐步投影）三圈環(huán)流圖（以北半球為例） ，并逐一分析并講述三圈環(huán)流的形成：1.低緯環(huán)流 赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓； 來自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響變成自西向東的方向，在北緯30附近的上空堆積產(chǎn)生下沉氣流，形成副熱帶高氣壓帶。 近地面，大氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，受地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，偏轉(zhuǎn)成東北信風(fēng)。 2.中緯環(huán)流和高緯環(huán)流 在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向高緯地區(qū)的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下偏轉(zhuǎn)成中緯西風(fēng)。 （投影）“地球上的風(fēng)帶和氣壓帶示意圖” ：通過對三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，我們了解了全球共形成了相間分布的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。學(xué)生活動：請大家觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點，畫出氣壓帶、風(fēng)帶分布的簡圖，記住其名稱。（選2名學(xué)生上黑板作圖，其他學(xué)生在下邊作圖，教師進行指導(dǎo)并點評）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：在畫圖的時候，要注意以下兩點： （1）各高低氣壓帶的位置。（2）根據(jù)水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的特點作出6個風(fēng)帶。想一想： 1、赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？2、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？ 教師引導(dǎo)總結(jié)：赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的；而副熱帶高氣壓帶與副極地低氣壓帶是由于大氣運動引起空氣質(zhì)量發(fā)生變化而形成，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。 板書：假設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)，地表均一 結(jié)果：三圈環(huán)流承轉(zhuǎn)：由于太陽直射點隨季節(jié)的變化而南北移動，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動。 板書：2、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律學(xué)生活動：（投影）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動示意圖：學(xué)生活動，討論分析： 1、氣壓帶和風(fēng)帶是怎樣有規(guī)律的移動呢？ 2、風(fēng)帶、氣壓帶季節(jié)移動的原因是什么？ 3、如果黃赤交角為0，還會有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動嗎？ 教師總結(jié)歸納：1、隨太陽直射點的南北移動而移動。春秋分時，所有風(fēng)帶、氣壓帶的位置關(guān)于赤道對稱。北半球夏半年期間，太陽直射點在北半球，各個風(fēng)帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期間，太陽直射點在南半球，各個風(fēng)帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向南偏。從夏至日開始，各個風(fēng)帶、氣壓帶向南移動；從冬至日開始，各個風(fēng)帶、氣壓帶向北移動。2、風(fēng)帶和氣壓帶季節(jié)移動的原因是太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動引起的。3、不會。因為如果黃赤交角為0，太陽直射點就一直在赤道上，太陽直射點沒有了南北向的季節(jié)性移動，氣壓帶和風(fēng)帶也就沒有了季節(jié)移動。 承轉(zhuǎn)：上述氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。但由于地表是海陸相間分布，海陸熱力性質(zhì)差異使同緯度的陸地和海洋在冬季或夏季溫度有明顯的差異，那情況又會是怎樣的呢？我們下節(jié)課進行學(xué)習(xí)。小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了三圈環(huán)流的形成過程，并且知道了全球共分為七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。作業(yè)：畫出全球氣壓帶和風(fēng)帶分布模式圖，總結(jié)分布規(guī)律。板書設(shè)計 ：第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶 一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成 1、假設(shè)1：地球不自轉(zhuǎn)，地表均一 結(jié)果：赤道與極地之間的熱力環(huán)流（單圈環(huán)流）假設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)，地表均一 結(jié)果：三圈環(huán)流2、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律教學(xué)反思：氣壓帶與風(fēng)帶是氣候形成的重要因素，奠定全球氣候的整體模式。這部分的教學(xué)重點是氣壓帶與風(fēng)帶的形成及其對氣候的影響。以復(fù)習(xí)熱力環(huán)流引入，由理想的單圈環(huán)流到三圈環(huán)流。理解三圈環(huán)流的形成過程對于學(xué)生而言通常是比較困難的，本節(jié)課以學(xué)生活動為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)的方式進行，響應(yīng)了新課改的理念。在教學(xué)設(shè)計中，重點側(cè)重讓學(xué)生動手作圖，讓學(xué)生自己根據(jù)水平氣壓梯度力及地轉(zhuǎn)偏向力的特點繪制出三圈環(huán)流圖形，通過這一環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生能夠初步認識三圈環(huán)流，掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因及移動規(guī)律。