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2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案.doc

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2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案.doc

2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案 一、教材分析 1.教學(xué)內(nèi)容:普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第3章第1節(jié) 2.教材的地位及作用: “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多,但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切,所以是極其重要的。特別是其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學(xué)研究的方法與過程,以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所要控制的“單因子變量”問題,在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位,也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體,更是歷年高考的熱點(diǎn)。這部分內(nèi)容對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)是一個(gè)好的素材。根據(jù)近十年高考生物試卷分析,本考點(diǎn)幾乎是年年必考的內(nèi)容。其中生長素的產(chǎn)生,分布、運(yùn)輸,生理作用等更是考查的重點(diǎn)。值得注意的是,近年來對本考點(diǎn)的考查,更多的是將試題置于實(shí)驗(yàn)探究的背景條件下,運(yùn)用讀圖分析等形式,既考查學(xué)生對生長素作用原理的理解與掌握,更重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),符合新高考能力立意的命題思想。 3.重難點(diǎn)分析: 1)重點(diǎn):生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。 在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中,不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn),完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程,是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材,也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會。 2)難點(diǎn):掌握科學(xué)研究的一般過程;初步學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的方法。 4.教學(xué)目標(biāo): 1)知識目標(biāo):通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物向性運(yùn)動的現(xiàn)象;知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程;理解植物向光生長的機(jī)理。 2)能力目標(biāo):通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神、實(shí)驗(yàn)探究能力;通過組織學(xué)生活動,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。 3)德育目標(biāo):通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨(dú)特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì),提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 二、教法分析 在教學(xué)手段上,采用課件等電教手段,增加教學(xué)容量和直觀性,使課堂氣氛活躍起來,引起學(xué)生探究的意向。 三、學(xué)法分析 討論法。在本節(jié)課里,先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn),然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論,投學(xué)生所好,開放學(xué)生思維,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、觀察能力、知識的遷移能力,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 四、教學(xué)過程分析 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 以觀察活動引入:教師在上課前可提前4-5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復(fù)出來。到上課時(shí),由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。 陳述:種子播撒在土壤中,它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。   “植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。 主體知識呈現(xiàn) 對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式,介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn),介紹科學(xué)研究的一般過程,使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分——向光性現(xiàn)象結(jié)果,說明了植物具有什么性質(zhì)?——植物具有向光性。 設(shè)疑:胚芽鞘為什么會生長?為什么會彎曲?這與植物自身的哪個(gè)部位有關(guān)? 2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分——向光性研究結(jié)果,胚芽鞘的生長、發(fā)育與哪個(gè)部位有關(guān)?——生長、發(fā)育與尖端有關(guān)。 設(shè)疑:胚芽鞘的感光部位在什么地方? 3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第三部分——感光部位的研究結(jié)果,說明胚芽鞘的感光部位在什么地方?——感光部位在尖端。 至此,就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。 4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第四部分——生長部位的研究結(jié)果,生長部位——尖端下面的部分。 5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第五部分——驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)果,證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動。 三、歸納總結(jié) 1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì),并確定它就是吲哚乙酸。這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。 在能夠從植物體中分離提取出生長素之后,要想知道:除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動之外,生長素對于植物的器官還有什么作用?可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)? 四、反饋練習(xí) 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí),在此過程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)的原則。 這種方法可以引起學(xué)生的興趣,對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。 植物的根向下生長,莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象,但學(xué)生有可能對此熟視無睹,并不深究其中的原因。利用這些常見的、學(xué)生熟悉的實(shí)例揭示課題,這樣引入,目的是激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生思考、討論。 教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn),與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn),給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會,學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了,他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹,他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。 這樣通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)的多媒體演示過程,強(qiáng)化學(xué)生的思維,最終在學(xué)生的大腦中形成科學(xué)研究過程的“條件反射”。 為了使學(xué)生初步學(xué)會“設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的方法”,首先也利用多媒體的演示實(shí)驗(yàn),并在其中特意設(shè)置一些“陷阱”,通過多次“請學(xué)生進(jìn)入‘陷阱’”,來強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問題,從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的知識體系。 通過這一提問,既可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。 啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識,考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。

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