2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案.doc

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2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案 一、教材分析 1．教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標準實驗教科書必修3第3章第1節(jié) 2．教材的地位及作用： “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計實驗時所要控制的“單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。這部分內(nèi)容對學(xué)生實驗設(shè)計能力、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)是一個好的素材。根據(jù)近十年高考生物試卷分析，本考點幾乎是年年必考的內(nèi)容。其中生長素的產(chǎn)生，分布、運輸，生理作用等更是考查的重點。值得注意的是，近年來對本考點的考查，更多的是將試題置于實驗探究的背景條件下，運用讀圖分析等形式，既考查學(xué)生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新高考能力立意的命題思想。 3．重難點分析： 1）重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。 在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。 2）難點：掌握科學(xué)研究的一般過程；初步學(xué)會設(shè)計對照實驗的方法。 4．教學(xué)目標： 1）知識目標：通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物向性運動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認識生長素的過程；理解植物向光生長的機理。 2）能力目標：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計植物向性運動的實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神、實驗探究能力；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察的能力和動手操作能力。 3）德育目標：通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 二、教法分析 在教學(xué)手段上，采用課件等電教手段，增加教學(xué)容量和直觀性，使課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生探究的意向。 三、學(xué)法分析 討論法。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學(xué)生自行設(shè)計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，投學(xué)生所好，開放學(xué)生思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、觀察能力、知識的遷移能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力、強化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 四、教學(xué)過程分析 教學(xué)過程 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 以觀察活動引入：教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實驗的學(xué)生對實驗的全過程向全班進行介紹。 陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。 　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。 主體知識呈現(xiàn) 對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 1、根據(jù)實驗的第一部分——向光性現(xiàn)象結(jié)果，說明了植物具有什么性質(zhì)？——植物具有向光性。 設(shè)疑：胚芽鞘為什么會生長？為什么會彎曲？這與植物自身的哪個部位有關(guān)？ 2、根據(jù)實驗的第二部分——向光性研究結(jié)果，胚芽鞘的生長、發(fā)育與哪個部位有關(guān)？——生長、發(fā)育與尖端有關(guān)。 設(shè)疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？ 3、根據(jù)實驗的第三部分——感光部位的研究結(jié)果，說明胚芽鞘的感光部位在什么地方？——感光部位在尖端。 至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。 4、根據(jù)實驗的第四部分——生長部位的研究結(jié)果，生長部位——尖端下面的部分。 5、根據(jù)實驗的第五部分——驗證性實驗結(jié)果，證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動。 三、歸納總結(jié) 1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)。 在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？可以采用哪種方法來進行試驗？ 四、反饋練習(xí) 組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的練習(xí)，在此過程中進一步強調(diào)設(shè)置對照實驗的原則。 這種方法可以引起學(xué)生的興趣，對完成實驗的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。 植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。利用這些常見的、學(xué)生熟悉的實例揭示課題，這樣引入，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。 教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學(xué)生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學(xué)生在課堂上說話的機會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。 這樣通過多個實驗的多媒體演示過程，強化學(xué)生的思維，最終在學(xué)生的大腦中形成科學(xué)研究過程的“條件反射”。 為了使學(xué)生初步學(xué)會“設(shè)計對照實驗的方法”，首先也利用多媒體的演示實驗，并在其中特意設(shè)置一些“陷阱”，通過多次“請學(xué)生進入‘陷阱’”，來強化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。 通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。 啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。