2019-2020年高一政治 7.1按勞分配為主體 多種分配方式并存教案.doc

《2019-2020年高一政治 7.1按勞分配為主體 多種分配方式并存教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高一政治 7.1按勞分配為主體 多種分配方式并存教案.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高一政治 7.1按勞分配為主體 多種分配方式并存教案 一、教材分析 根據(jù)課程標準的要求 , 本框主要是讓學生了解我國現(xiàn)階段的另一項經(jīng)濟制度一一分配制度。加上以前所學的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu) ( 基本經(jīng)濟制度 ), 使學生初步認識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度的性質(zhì)和特點 , 明確這是建設中國特色社會主義的主要內(nèi)容之一 , 同時也為社會主義市場經(jīng)濟體制以及全書內(nèi)容的學習奠定理論基礎。 從現(xiàn)實生活來看 , 實行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國推進收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時的內(nèi)容是非常重要的。 二、教學目標 （一）知識目標 1.了解我國社會主義初級階段的分配制度。 2.知道按勞分配的基本內(nèi)容和要求。 3.理解我國實行按勞分配的原因、意義和地位。 4.了解個體勞動者成果分配和按生產(chǎn)要素分配。 （二）能力目標 1.聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式。 2.了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。 3.培養(yǎng)學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。 （三）情感、態(tài)度與價值觀目標 我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。 三、教學重點難點 1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。 2、難點：實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。 四、學情分析 本框的主要內(nèi)容是我國現(xiàn)階段的分配制度，它和上一框所學的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的兩個方面。學生已有所了解，學習本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內(nèi)容即可。 五、教學方法 教師講解中的引導、點撥、啟發(fā)與學生閱讀、思考、回答相結(jié)合。 六、課時安排：1課時 七、教學過程 （一）舊知導入、展示目標。 由1、社會再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)及聯(lián)系。2、我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟制度。兩個問題導入本節(jié)新課。展示本課教學目標。 (二)預習檢查、總結(jié)疑惑 指導學科組長檢查導學案中預習案部分的完成情況，引導小組成員對桌互批預習案并注明日期。 （三）合作探究、精講點撥。 1、 什么是按勞分配 ? 先讓學生看教材P44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學生帶著問題去看書。對于按勞分配這個含義從五個方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對象、分配的結(jié)果。這樣使學生既清晰又明了。并且結(jié)合教材P44 的“議一議”，讓學生討論，思考，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學生在課本中很好地加以落實。 2、其他的分配方式：教師利用學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁關(guān)于“小吳”的材料導入多種分配方式并存。 板書：按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！? 老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當技術(shù)顧問，報酬很豐厚。” 小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元?！? 思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引出個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識。 拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展狀況決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時也是由我國以公有制經(jīng)濟為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度決定的，在公有制經(jīng)濟中只能實行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟中才能調(diào)動各方面的積極性。 教師活動：引導學生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認識。 教師小結(jié)：（1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔經(jīng)營風險，而且其合法收入受國家保護。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對市場經(jīng)濟條件下勞動、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認。 3、分配制度的客觀必然性。展示本班學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ （鼓勵學生從多個角度分析我國實行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點進行分析。教師最后再對學生的分析進行總結(jié)歸納，明確實行這種分配制度的意義，達到突破難點。） 4、課堂討論：社會主義的根本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標。而十五大報告卻進一步明確指出“允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調(diào)動了學生的積極性，也使學生對內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，為進一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎，加深學生的理解。 （四）反思總結(jié)，當堂檢測。 教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。 九、教學反思 本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，在學習中應該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實例，讓學生能夠從自己的實踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。