2019-2020年高一數(shù)學(xué)《點到直線的距離》教學(xué)設(shè)計教案.doc

2019-2020年高一數(shù)學(xué)點到直線的距離教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計說明：數(shù)學(xué)公式的教學(xué)應(yīng)包含兩個部分：公式的推導(dǎo)和公式的運用。數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，誰忽視了這個“產(chǎn)生過程”，誰就忽視了數(shù)學(xué)的“精髓”，誰就忽視了學(xué)生探究性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新課程“重結(jié)論，但更重過程”。因此這節(jié)課讓學(xué)生真正成為課堂的主人，經(jīng)歷推導(dǎo)公式的過程，獲得成功的體驗，鍛煉意志，增強(qiáng)信心。本節(jié)課使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，鍛練、提高學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：（1）掌握點到直線的距離公式的推導(dǎo)方法，能用公式來求點到直線距離。（2）培養(yǎng)學(xué)生探究能力和由特殊到一般的研究問題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想和綜合應(yīng)用知識分析問題解決問題的能力。過程與方法目標(biāo)：通過用多種方法推導(dǎo)點到直線的距離公式的過程，認(rèn)識和體會事物（知識）之間相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的辯證法思想。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)及勇于探究的科學(xué)精神。教學(xué)重點：點到直線的距離公式推導(dǎo)及公式的應(yīng)用教學(xué)難點：點到直線的距離公式的推導(dǎo)教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法、討論法學(xué)習(xí)方法：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程：1 .教師提出問題，引發(fā)認(rèn)知沖突問題：假定在直角坐標(biāo)系上，已知一個定點P（x0 ,y0）和一條定直線l： Ax+By+C=0，那么如何求點P到直線l的距離d？請學(xué)生思考并回答。學(xué)生1：先過點P作直線l的垂線，垂足為Q，則|PQ|就是點P到直線l的距離d；然后用點斜式寫出垂線方程，并與原直線方程聯(lián)立方程組，此方程組的解就是點Q的坐標(biāo)；最后利用兩點間距離公式求出|PQ|。接著，教師用投影出示下列5道題(嘗試性題組)，請5位學(xué)生板演（第（4）題請一位運算能力強(qiáng)的同學(xué)，其余學(xué)生自己練習(xí)，每做完一題立即講評）：(1)求P（1 ,2）到直線l：x=3的距離d;（答案：d=2）(2)求P（x0 ,y0）到直線l：By+C=0（B0）的距離d；（答案：）(3) 求P（x0 ,y0）到直線l：Ax+C=0（A0）的距離d；（答案：）(4) 求P（6 ,7）到直線l：3x-4y+5=0的距離d；（答案：d=1）(5) 求P（x0 ,y0）到直線l：Ax+By+C=0（AB0）的距離d。第（4）題運算量較大；第（5）題雖然思路清晰，但由于字母參數(shù)過多、運算量太大行不通。學(xué)生們陷入了困境。2教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生走出困境教師：根據(jù)以上5位學(xué)生的運算結(jié)果，你能得到什么啟示？P(x0,y0)Q圖1學(xué)生2：當(dāng)直線的位置較特殊（水平或豎直）時，點到直線的距離易求得，而當(dāng)直線是傾斜位置時則較難；含有多個字母時因計算量很大而無法得出結(jié)果。教師：練習(xí)（5）有沒有運算量小一點的推導(dǎo)方法呢？能否根據(jù)第（2）、（3）的啟示，借助水平、豎直情形和平面幾何知識來解決傾斜即一般情況呢？請同學(xué)們思考。學(xué)生3：能！如圖1，過點P作x、y 軸的垂線分別交直線l于S、R，則由三角形面積公式可得 |PQ|=（|PR|PS|）/|RS|設(shè)R（x1 ,y0），則由Ax1+By0+C=0， 得x1= （By0+C）A， |PR|=| x0- x1|=|Ax0+By0+C|A|； 同理：|PS|=|Ax0+By0+C|B|。教師：|RS|怎么求？|PQ|呢？學(xué)生3：|RS|=（/|AB|）|Ax0+By0+C|。|PQ|=。教師：公式的這種推導(dǎo)方法是否需要作補(bǔ)充說明？學(xué)生4：當(dāng)A=0或B=0時，PRS不存在，當(dāng)A=0或B=0時，由（2）、（3）檢驗可知公式依然成立，即公式對任意直線都適用。3 .教師提出問題，學(xué)生分組討論教師：前面我們學(xué)了函數(shù)、三角函數(shù)、向量、不等式等數(shù)學(xué)知識，你能用所學(xué)過的知識從不同角度、采用不同方法來推導(dǎo)這個公式嗎？請同學(xué)們先獨立思考，然后在小組上進(jìn)行討論交流，由組長負(fù)責(zé)記錄。每組推選一名代表對本組找到的最好的一種推導(dǎo)方法通過實物投影進(jìn)行“成果”交流。學(xué)生們積極探討；教師來回巡視，回答各研究小組的詢問4.學(xué)生交流“成果”，教師點評小結(jié)請4名代表依次上講臺（讓準(zhǔn)備成熟的先講），借助實物投影介紹本組的“成果”。由于時間關(guān)系，每組只要求講一種方法，用時不超過4分鐘，且各組的方法不能重復(fù)。學(xué)生5：我們用的是“設(shè)而不求，整體代換”的數(shù)學(xué)思想。 設(shè)Q的坐標(biāo)為（x1 ,y1），則直線PQ的斜率k1=，又直線l的斜率k= -，于是由PQ l得, k1k= -1即B(x1- x0)-A(y1- y0)=0 又因為Ax1+By1+C=0， 即Ax1+By1=-C 兩邊同減Ax0+By0得 A(x1-x0)+B(y1-y0)= - (Ax0+By0+C) 于是2+2得, (A2+B2)(x1-x0)2+(y1-y0)2= (Ax0+By0+C)2, 即 (A2+B2) d2= (Ax0+By0+C)2所以 d=。 教師：“設(shè)而不求，整體代換”，真是奧妙無窮，這是解析幾何減少運算量的有效途徑，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，妙不可言。學(xué)生6：我們小組向大家介紹一種獨特的方法向量法：T(x1,y1)P(x0,y0)Q圖2如圖2，設(shè)T（x1 ,y1）為直線l上任一點，則Ax1+By1+C=0，=（x1-x0，y1-y0） PQ直線l ，平行于直線l的法向量=（A，B） 另設(shè)與的夾角為，則=cos 即|A(x1-x0)+B(y1-y0)|= | cos| 即|Ax0+By0+C|=d d=。教師：向量是數(shù)量與圖形的有機(jī)結(jié)合，解析幾何是用代數(shù)的方法解決幾何問題，兩者都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，第三小組的推導(dǎo)方法證明了這一點，也再次說明了向量具有很強(qiáng)的實用性與工具性。學(xué)生7：我們小組向大家介紹向量的另一種方法，妙用向量數(shù)量積的性質(zhì) 如圖3，設(shè)垂足是點H(m,n)， 直線l的法向量共線， 教師：巧妙利用向量數(shù)量積的性質(zhì)來求距離，簡直是“巧奪天工”，與其他方法相比，這種方法有絕對優(yōu)勢，我們必須重視對向量工具性的研究和應(yīng)用。學(xué)生8：剛才三個小組的證明方法確實精彩，我們也發(fā)現(xiàn)了一種巧妙的方法，把它稱為“柯西不等式法”，請看投影屏幕：我們知道，P點到直線l的距離,實質(zhì)上是點P與直線l上任意一點T的距離的最小值，于是我們設(shè)T（x1 ,y1）為直線l上的任一點（如圖2），則Ax1+By1+C=0，而d=|PT|min，于是|PT|=，利用柯西不等式，便有|PT|=，所以d=，此時，即PT垂直于直線l。教師：這一證法果然十分巧妙，包含的數(shù)學(xué)思想十分豐富。由點到直線的距想到最小值，又由最小值想到不等式，在一步步“轉(zhuǎn)化”中問題得到圓滿解決。同時也體現(xiàn)了不等式的工具作用。5.公式應(yīng)用（1） 求P（6 ,7）到直線l：3x-4y+5=0的距離d.（直接代公式得答案：d=1，檢驗嘗試性題組第（4）的答案）（2）求P（-1,1）到直線l：的距離d. （先化直線方程為一般式再代公式得答案：）6.請學(xué)生小結(jié)并布置作業(yè)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了點到直線的距離公式，在公式的多種推導(dǎo)中學(xué)到了許多重要的數(shù)學(xué)思想和方法，感受到了數(shù)學(xué)的奧妙，也感受到了成功的喜悅。請同學(xué)們課后繼續(xù)研究、交流。摘要：教學(xué)設(shè)計中，重視知識的產(chǎn)生過程，把運算作為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)公式的過程，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，學(xué)會從不同的角度思考問題，鍛練、提高學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。