琵琶行與《歸去來兮辭》（并序）教案

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琵琶行與《歸去來兮辭》（并序）教案琵琶行（并序）教案[目的意圖] 對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內(nèi)容基本照抄教學參考書，沒有創(chuàng)意，比較平庸。本設(shè)計擬突破此模式，設(shè)置帶有獨特視點和角度的問題，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。 [總體思路] 本設(shè)計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。 [實施步驟] 1、 誰解琵琶聲 [提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？ [明確]整個曲調(diào)可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！睗￡柦?，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。 強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。 然而，好景不長，時光不再?！暗茏邚能姲⒁趟?，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中…… 最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷?。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭！ 總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！ [板書]琵琶聲 ——盡訴心中悲悱情 [說明]這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術(shù)魅力。音樂的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調(diào)動學生的情趣，激發(fā)他們的興趣。 2、誰解青衫淚 [提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？ [明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： ①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。 人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。[板書]青衫淚 ——同是天涯淪落人 [說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。 3、誰解風物意 [提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？ [明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。 “別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。 “唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。 另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。 總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。 [板書]風物意 ——一枝一葉總關(guān)情 [說明]設(shè)計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。[總體評說]白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等，有意識地從新的角度設(shè)置問題，激發(fā)興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。 附板書設(shè)計： 琵琶行（并序） 白居易 琵琶聲 ——盡訴心中悲悱情 青衫淚 ——同是天涯淪落人 風物意 ——一枝一葉總關(guān)情 《歸去來兮辭并序》教案《歸去來兮辭 并序》是陶淵明歸隱之初的一篇述志的作品，細致地描繪了他對人生認識的轉(zhuǎn)變過程以及回歸田園的喜悅心情，集中地表達了陶淵明對黑暗官場的不滿和鄙棄，贊美了農(nóng)村的自然景物和勞動生活，顯示了歸隱的決心，抒發(fā)了“樂天安命”的思想情懷。本文包括“辭”和“序”兩部分。序文集中地敘述了作者就職彭澤和辭官歸田的原因。作者因“耕植不足以自給”出任彭澤縣令，由于身處官場，與其“質(zhì)性自然，非矯勵所得”格格不入，而“深愧平生之志”。擬等莊稼成熟再“斂裳宵逝”，適逢妹喪，“情在駿奔”，于是在官僅八十余日即自免去職。主體部分“辭”，抒寫了作者辭官隱居的志愿和歸田園后的心情感受。可分為三層，第一層為第 1 段，寫辭官歸隱的決心。第二層為第 2、3 段，寫作者回到田園后的愉快生活。第三層為第 4 段，抒發(fā)了作者“樂天安命”的人生感悟?？傊疚氖翘諟Y明辭官歸隱的宣言書。在寫法上，作者善于運用平淡質(zhì)樸的語言來描寫自然景物和生活場景，敘事、寫景、抒情融為一體，情韻悠長，淡遠瀟灑，寄托了他的追求和節(jié)操。李格非指出：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。”正道出了本文天然淳樸的特點。無怪乎歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳。”教學重點 1.“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法；2.指導學生有感情地朗讀課文并背誦全文；3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑和答疑的能力。教學難點 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助；2.引導學生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷；3.正確理解陶淵明在文章中所表現(xiàn)出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態(tài)度。教具準備多媒體教學設(shè)備，投影儀，錄音機等。課時安排2 課時。三維目標知識與能力1.識記有關(guān)陶淵明的文學常識，了解“辭”的文體特點；2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式；3.背誦全文。過程與方法1.遵循自主閱讀、自主探究學習的原則，鼓勵學生自主質(zhì)疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識；2.教師適當點撥學生進行歸納整理，對具有規(guī)律性的知識進行小結(jié)；3.指導學生加深對文本內(nèi)涵的理解，感悟作者在文中所要表達的情感及人格操守。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀是否還具有價值和現(xiàn)實意義。教學過程第一課時課前準備布置學生對課文作充分地預習，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學生對文中的疑難部分作出相關(guān)的圈點和整理，以備課堂交流。導入新課導入 1：同學們，我們大家在初中都學過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》?，F(xiàn)在讓我們把文章試著齊背一遍……（師生齊背）一個人間勝境，一個理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。（板書課題）導入 2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！睔W陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳?！睂Α稓w去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價呢？《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術(shù)魅力和感人之處呢？下面就讓我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術(shù)魅力和感人之處。推進新課了解作者的生平及思想陶淵明（365～427），又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時，志趣高潔，博學善文，一直在家閑居。29 歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮(zhèn)參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年（405 年）陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官 80 余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將他與劉遺民、周續(xù)之合稱“潯陽三隱”（蕭統(tǒng)《陶淵明》）。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟，最終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節(jié)”。著有《陶淵明集》。陶淵明的詩歌今存近 130 首，辭賦 3 篇。大多從不同的側(cè)面、角度反映了田園隱居生活，表現(xiàn)了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學史上第一位以田園生活為題材的著名詩人。他年少時，誦讀儒家經(jīng)書，“少年罕人事，游好在六經(jīng)”（《飲酒》其十五），培養(yǎng)了他“猛志逸四海，騫翮思遠翥”（《雜詩十二》其五）的濟世豪情。由于現(xiàn)實社會的黑暗動蕩，官場的污濁，“質(zhì)性自然”的他，與“真風告逝，大偽斯興”的現(xiàn)實社會格格不入，產(chǎn)生了一種“違已交病”的內(nèi)心痛苦，于是“和風不洽，翻翮求心”（《歸鳥》），最終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權(quán)納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此所以高于晉宋人物?！保▽W生先交流自己搜集整理的有關(guān)作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。）二、初讀課文，檢查預習情況1.讀準字音多媒體課件顯示：稔（rěn）：意為莊稼成熟。飏（yánɡ）：飛揚，形容船行駛輕快。眄（miǎn）：斜視，隨便看看。衡（hénɡ）：通“橫”。觴（shānɡ）：古代喝酒用的器具。憩（qì）：休息。景（yǐnɡ）：日光。窈窕（yáo tiáo）：深遠曲折。耔（zǐ）：培苗。2.讀出感情多媒體課件顯示：“辭”的文體特點辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發(fā)生了若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。課文誦讀應注意的是：（1）四句一節(jié)的形式?jīng)]有變，全文共 15 節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可稍作?停頓。（2）以六字句為主，都按三拍讀，節(jié)奏整齊。（3）七字句中出現(xiàn)了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內(nèi)（復）幾時”。（4）“歸去來兮”（出現(xiàn)兩次）“已矣乎”當作一句讀，適當?shù)匮娱L讀末字的時間。通過反復地誦讀，揣摩不同語句所表達的不同感情?；驊n郁，或輕快，或感嘆，或欣?喜……?這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。三、難句解讀（分段閱讀，指導學生整體突破字詞句義）序文部分：1.生生所資，未見其術(shù)明確：生生：維持生活。前一個是動詞，后一個是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，組成名詞性詞組，表示“……的人”“……事物”“……地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn（現(xiàn)）出現(xiàn)，顯現(xiàn)。其，作第一人稱用，自己。術(shù)，（經(jīng)營生計的）辦法、本領(lǐng)。2.諸侯以惠愛為德明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以……為，文言固定結(jié)構(gòu)，把……作為。惠愛，愛惜人才。3.嘗從人事，皆口腹自役明確：嘗，曾，曾經(jīng)。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”（《伶官傳序》）的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅(qū)使。自役，即役自，代詞提前，構(gòu)成賓語前置，驅(qū)使自己。4.情在駿奔明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。辭文部分：第一段：1.既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅(qū)使。奚，疑問代詞，相當于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列?關(guān)系?。2.實迷途其未遠，覺今是而昨非明確：實，副詞，確實。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。3.問征夫以前路，恨晨光之熹微明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。第二段：1.乃瞻衡宇，載欣載奔明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。2.眄庭柯以怡顏明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動用法，使……愉快。3.審容膝之易安明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。4.景翳翳以將入明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。第三段：1.復駕言兮焉求明確：復，副詞，還，又。駕言，《詩經(jīng)邶風泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂明確：悅，意動用法，以……為喜悅。樂，意動用法，以……快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內(nèi)外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員。之，結(jié)構(gòu)助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細水慢流之狀。以，相當于“而”，表修飾。而，表修飾。第四段：1.胡為乎遑遑欲何之明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應該是“之何”，賓語前置。2.帝鄉(xiāng)不可期明確：帝鄉(xiāng)，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，期望，期求。3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑明確：聊，姑且?；?，造化，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。方法指導1.以讀促進學生對字詞句的理解。2.以自主探究為主，學生質(zhì)疑、答疑，教師適當點撥。3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。知識梳理通過合作探究方式，以小組的形式，小結(jié)主要文言現(xiàn)象。先進行歸納整理，然后由其他學生進行補充。再由教師通過幻燈機投影。一詞多義1.行xínɡ①感吾生之行休 《歸去來兮辭》（副詞，將，將要。）②三人行，必有我?guī)熝? 《論語六則》（動詞，行走。）③為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》（動詞，離開，前往。）④日月之行，若出其中 《觀滄?！罚▌釉~，運行。）⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》（動詞，實行，執(zhí)行。）⑥怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解?！罚~，行為，動作。）⑦臣修身潔行數(shù)十年 《信陵君竊符救趙》（名詞，品行。）⑧《琵琶行》 （行，古詩一種體裁。）hánɡ①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》（量詞，排，行。）②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》（泛指軍隊。）③漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》（名詞，輩分。）2.引①丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》（動詞，開弓，拉弓。）②相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》（動詞，牽，拉，引。）③引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》（動詞，拿來，取來。）④乃設(shè)九賓遷禮于，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》（動詞，召請，召引。）⑤初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》（動詞，避開，退卻。）⑥不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》（動詞，引用，援引。）⑦敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》（名詞，前言，序文。）3.乘chénɡ①聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》（動詞，順著，順隨。）②公與之乘戰(zhàn)于長勺 《曹劌論戰(zhàn)》（動詞，騎，坐，駕御。）③因利乘便，宰割天下 《過秦論》（介詞，憑借，趁著。）④顧自民國肇造，變亂紛乘 《〈黃花崗烈士事略〉序》（動詞，交互，連接。）⑤自京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》（動詞，冒著，頂著。）shènɡ①于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》（量詞，古代一車四馬為一乘。）②以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》（“四”的代稱。）4.策①執(zhí)策而臨之 《馬說》（名詞，竹制的馬鞭。）②策扶老以流憩 《歸去來兮辭》（動詞，拄著。）③策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強 《木蘭詩》（同“冊”，記錄。）④蒙故業(yè)，因遺策 《過秦論》（名詞，策略。）⑤均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》（名詞，計策，計謀。）5.審①審容膝之易安 《歸去來兮辭》（動詞，明白，知道。）②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》（動詞，考察，觀察。）③余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》（動詞，審問，審判。）6.委①曷不委心任去留 《歸去來兮辭》（動詞，隨從，順從。）②如土委地 《庖丁解?！罚▌釉~，散落，堆積。）③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》（動詞，托付。）④與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》（動詞，放棄，舍棄。）7.懷①懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》（動詞，留戀，愛惜。）②則有去國懷鄉(xiāng) 《岳陽樓記》（動詞，懷念，想念。）③新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》（名詞，心情。）④外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計 《赤壁之戰(zhàn)》（動詞，心中藏著。）⑤汝姊在吾懷 《項脊軒志》（動詞，胸前。）⑥懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》（動詞，揣著。）8.而而字用作連詞可表示六種關(guān)系：并列關(guān)系、遞進關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系和修飾關(guān)系。①覺今是而昨非 表轉(zhuǎn)折②風飄飄而吹衣 表修飾③門雖設(shè)而常關(guān) 表轉(zhuǎn)折④時矯首而遐觀 表修飾⑤鳥倦飛而知還 表承接⑥撫孤松而盤桓 表并列⑦世與我而相違 表轉(zhuǎn)折⑧亦崎嶇而經(jīng)丘 表修飾⑨泉涓涓而始流 表修飾⑩或植杖而耘耔 表并列詞類活用攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童眄庭柯以怡顏 怡 使動 使……愉快園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天策扶老以流憩 策 名詞作動詞 拄著時矯首而遐觀 時 名詞作狀語 有時悅親戚之情話 悅 意動 以……為愉快樂琴書以消憂 樂 意動 以……為樂樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動詞 彈琴、讀書或棹孤舟 棹 名詞作動詞 劃善萬物之得時 善 形容詞意動 以……為古今異義詞悅親戚之情話 親戚 （古）內(nèi)親外戚 （今）跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員悅親戚之情話 情話 （古）知心話 （今）男女間談情說愛的話將有事于西疇 有事 （古）農(nóng)事 （今）指有事情既窈窕以尋壑 窈窕 （古）幽深曲折的樣子 （今）指女子文靜而美好特殊句式寓形宇內(nèi)復幾時?（省略句，“宇內(nèi)”前省略介詞“于”）將有事于西疇（介賓結(jié)構(gòu)后置）復駕言兮焉求?（賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置）既自以心為形役（為，表被動）課堂小結(jié)1.識記有關(guān)陶淵明的文學常識及辭的文體知識。2.學會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。3.學會有感情地誦讀課文。作業(yè)布置背誦課文。