河北省石家莊市高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 第2課時(shí)教學(xué)案 新人教版必修3.doc

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第5章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)第2課時(shí) 班級(jí) 姓名 小組號(hào) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、闡明生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 2、概述研究能量流動(dòng)的意義。 3、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 4、通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)。 【學(xué)情分析】 復(fù)習(xí)中要多注意總結(jié)，多串聯(lián)之前的知識(shí)點(diǎn)以及做題類型。 【導(dǎo)學(xué)流程】 自主學(xué)習(xí)內(nèi)容 一 回顧舊知 1、 生產(chǎn)者的能量來源__________________________________。 2、 各組成成分的能量生產(chǎn)者：______________________、消費(fèi)者：___________________、分解者：_____________________________。 3、 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量去路：_________________________、_________________________、_____________________。 4、 同化量=________________________________________=___________________________________=____________________________________________________. 二 基礎(chǔ)知識(shí)感知： 1、 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義： _________________________________________________________________________。 2、?；~塘體現(xiàn)了___________________________________________________________。 三、探究問題 1.講述：為了研究能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時(shí)，每一級(jí)的能量變化和能量轉(zhuǎn)移效率，美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行了定量分析，得出下圖所示數(shù)據(jù)： 營(yíng)養(yǎng)級(jí) 流入能量 流出能量 出入比 生產(chǎn)者 464.6 62.8 13.52％ 植食動(dòng)物 62.8 12.6 20.06％ 肉食動(dòng)物 12.6 分解者 14.6 計(jì)算相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間能量傳遞效率。各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)? 四、基礎(chǔ)知識(shí)拓展與遷移： 1、金字塔類型 類型 能量量金字塔 數(shù)量金宇塔 生物量金字塔 形狀 特點(diǎn) 正金字塔 一般呈正金字塔，有時(shí)呈倒金字塔 一般為正金字塔 象征含義 能量沿食物鏈流動(dòng)過程中具有逐級(jí)遞減的特性 生物個(gè)體數(shù)目在食物鏈中隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)升高而逐級(jí)遞減 生物量（現(xiàn)存生物有機(jī)物的總量）沿食物鏈流動(dòng)逐級(jí)遞減 每一階含義 食物鏈中每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所含能量的多少 每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)目 每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的總生物量 異常分析 人工魚塘中的生產(chǎn)者并不多，需要人工給魚施加有機(jī)飼料 成千上萬只昆蟲生活在一棵大樹上時(shí)，該數(shù)量金字塔的塔形會(huì)發(fā)生變化 浮游植物的個(gè)體小，壽命短，又不斷被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)間浮游植物的生物量會(huì)低于浮游動(dòng)物 2、我國(guó)古代就已經(jīng)發(fā)展出“?；~塘”生產(chǎn)方式： 利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚 之間形成良性循環(huán)。 古人在設(shè)計(jì)這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式時(shí)，不一定清楚其中的科學(xué)道理。 請(qǐng)從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，分析這種設(shè)計(jì)的合理性。 請(qǐng)及時(shí)記錄自主學(xué)習(xí)過程中的疑難： 小組討論問題預(yù)設(shè): （1） 傳遞效率=（本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量）100% （2） 流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 2.通過“?；~塘”，歸納出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義第一方面： ____________________________________________________________________ 【誤區(qū)警示】提高能量的利用率，不是提高能量的利用效率。 3.舉例說明在森林中，最好使能量多儲(chǔ)存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。歸納出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義第二方面： _______________________________________________________________________ 提問展示問題預(yù)設(shè)： 3.共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)，加以講解。 （1）單向流動(dòng) ①能量只能沿食物鏈由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)； ②以熱能形式散失的能量無法再被利用。 （2）逐級(jí)遞減 ①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物會(huì)因呼吸作用而散失部分能量； ②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物總有一部分能量不能被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用； ③能量傳遞效率：10-20%。 課堂訓(xùn)練問題預(yù)設(shè)： 1、某人捕得一條重2 kg的雜食海魚，若此魚的食物有1/2來自植物，1/4來自草食魚類，1/4來自以草食魚類為食的小型肉食魚類，則該魚至少需要海洋植物多少______kg？ 2、（2014海南卷）用個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量、數(shù)量構(gòu)建的金字塔分別稱為能量金字塔、數(shù)量金字塔。在某一櫟林中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物為櫟樹，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物為昆蟲，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物為蛙、蜥蜴和鳥，第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物為蛇。該櫟林?jǐn)?shù)量金字塔的示意圖是（ ） 整理內(nèi)化： 1、 課堂小結(jié) 2、 本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題和疑難