河北省石家莊市高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 第2課時教學案 新人教版必修3.doc

第5章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第2課時班級 姓名 小組號【學習目標】1、闡明生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點。2、概述研究能量流動的意義。3、運用數(shù)據(jù)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點。4、通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點?！局攸c難點】生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點?！緦W情分析】 復習中要多注意總結(jié)，多串聯(lián)之前的知識點以及做題類型?！緦W流程】自主學習內(nèi)容 一 回顧舊知1、 生產(chǎn)者的能量來源_。2、 各組成成分的能量生產(chǎn)者：_、消費者：_、分解者：_。3、 各營養(yǎng)級能量去路：_、_、_。4、 同化量=_=_=_.二 基礎知識感知：1、 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義：_。2、桑基魚塘體現(xiàn)了_。三、探究問題1.講述：為了研究能量流動生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時，每一級的能量變化和能量轉(zhuǎn)移效率，美國生態(tài)學家林德曼對一個結(jié)構相對簡單的天然湖泊賽達伯格湖的能量流動進行了定量分析，得出下圖所示數(shù)據(jù)： 營養(yǎng)級流入能量流出能量出入比生產(chǎn)者464.662.813.52植食動物62.812.620.06肉食動物12.6分解者14.6計算相鄰兩個營養(yǎng)級間能量傳遞效率。各營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)?四、基礎知識拓展與遷移：1、金字塔類型類型能量量金字塔數(shù)量金宇塔生物量金字塔形狀特點正金字塔一般呈正金字塔，有時呈倒金字塔一般為正金字塔象征含義能量沿食物鏈流動過程中具有逐級遞減的特性生物個體數(shù)目在食物鏈中隨營養(yǎng)級升高而逐級遞減生物量（現(xiàn)存生物有機物的總量）沿食物鏈流動逐級遞減每一階含義食物鏈中每一營養(yǎng)級生物所含能量的多少每一營養(yǎng)級生物個體的數(shù)目每一營養(yǎng)級生物的總生物量異常分析人工魚塘中的生產(chǎn)者并不多，需要人工給魚施加有機飼料成千上萬只昆蟲生活在一棵大樹上時，該數(shù)量金字塔的塔形會發(fā)生變化浮游植物的個體小，壽命短，又不斷被浮游動物吃掉，所以某一時間浮游植物的生物量會低于浮游動物2、我國古代就已經(jīng)發(fā)展出“?；~塘”生產(chǎn)方式： 利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚 之間形成良性循環(huán)。 古人在設計這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式時，不一定清楚其中的科學道理。 請從生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點出發(fā)，分析這種設計的合理性。 請及時記錄自主學習過程中的疑難：小組討論問題預設: （1） 傳遞效率=（本營養(yǎng)級的同化量/上一營養(yǎng)級的同化量）100%（2） 流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百流到下一個營養(yǎng)級？2.通過“桑基魚塘”，歸納出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義第一方面：_【誤區(qū)警示】提高能量的利用率，不是提高能量的利用效率。3.舉例說明在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。歸納出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義第二方面：_提問展示問題預設：3.共同歸納能量流動特點，加以講解。（1）單向流動能量只能沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級；以熱能形式散失的能量無法再被利用。（2）逐級遞減各營養(yǎng)級生物會因呼吸作用而散失部分能量；各營養(yǎng)級生物總有一部分能量不能被下一營養(yǎng)級利用；能量傳遞效率：10-20%。課堂訓練問題預設： 1、某人捕得一條重2 kg的雜食海魚，若此魚的食物有1/2來自植物，1/4來自草食魚類，1/4來自以草食魚類為食的小型肉食魚類，則該魚至少需要海洋植物多少_kg？ 2、（2014海南卷）用個營養(yǎng)級生物的能量、數(shù)量構建的金字塔分別稱為能量金字塔、數(shù)量金字塔。在某一櫟林中，第一營養(yǎng)級生物為櫟樹，第二營養(yǎng)級生物為昆蟲，第三營養(yǎng)級生物為蛙、蜥蜴和鳥，第四營養(yǎng)級生物為蛇。該櫟林數(shù)量金字塔的示意圖是（ ） 整理內(nèi)化： 1、 課堂小結(jié)2、 本節(jié)課學習內(nèi)容中的問題和疑難