《西門豹治鄴》第一課時教學設計.doc

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《西門豹治鄴》第一課時教學設計 課題名稱 《西門豹治鄴》 科目 語文 年級 五年級 教學時間 1課時 教材分析 課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，故事講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。 學情分析 五年級的學生非常喜讀故事，也閱讀過一些歷史故事，他們通過自讀能了解課文的大致內容。有一定的在語境中體會關鍵詞句作用的能力。同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡歷史故事、民間傳說。 教學目標 1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、眼睜睜”等詞語。 2、整體感知課文內容，理清課文脈絡，知道課文是按事情的發(fā)展順序寫的。 3、正確理解三個“鬧”字。 教學重難點 重點：1、能正確、流利的朗讀課文。 2、正確、規(guī)范地書寫淹、官兩個字。 難點：理解西門豹與老大爺之間的四次對話 教學方法 討論法、探究法。 環(huán)節(jié) 教學活動 設計意圖 激情導入， 引出課題。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、導入新課： 我國有許多流傳千古的神話故事，有許多想象豐富的民間傳說，今天我們一起讀一個發(fā)生在戰(zhàn)國時期的民間故事： 西門豹治鄴（板書課題） 師解題：“西門”是復姓，“豹”是名字。 以故事的方式來引入課文，充分調動孩子們的學習熱情，也能增加他們的課外積累。 同桌互學，能力提升。 小組合作， 完成表格。 情感升華， 體會機智。 二、初讀課文，學習生字詞 1、出示自學要求： （1）讀準字音，不添字，不漏字，難讀的句子多讀幾次。 （2）想一想：課文主要寫了什么事？ 2、學生自由讀文 3、檢查生字、詞句 4、指導寫字“灌”“溉” 5、課文寫了一件什么事情？ （生匯報：西門豹通過調查，知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，巧施妙計和老百姓一起破除迷信、興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。） 這篇課文是按照事情發(fā)展的順序寫的，那么這件事的起因是什么呢？我們一起來學習第1——9自然段。 3、 精讀課文 1、西門豹到了鄴這個地方后，看到了怎樣的情景？（出示圖片） （1）田地荒蕪、人煙稀少這兩個詞語是什么意思？ （田地荒蕪——田里沒有種莊稼，荒廢著，長滿了雜草，多么荒涼。 人煙稀少——煙指的是人們燒飯的炊煙，炊煙很少說明這兒的人很少） 能用你的朗讀展現這樣冷清的畫面嗎？再讀第一自然段。 2、西門豹向老大爺調查了哪些事情呢？請你默讀2—9段，用橫線劃出西門豹的問題，并完成下表： 西門豹（詢問） 老大爺（回答） 3、教師：面對這樣的景象，他立即展開了調查。我們也跟著西門豹聽一聽老大爺是怎么說的？（師生對讀西門豹和老大爺的對話。） 4、三個“鬧”的教學（課件呈現） 找出“鬧”：找出老大爺的回答中有“鬧” 字的三句話。 理解“鬧”：找出三個“鬧”字在具體句子中的含義。 品味“鬧”：從老大爺的回答中的三個 “鬧” 字，他明白鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。師生一起分析原因。 師：這里田地荒蕪、人煙稀少都是怎么造成的？ 生：河伯娶媳婦造成的。 板書：娶媳婦 師：誰逼老百姓出錢給河伯辦喜事？ 生：巫婆和官紳。 師：說明這是人為的原因造成的，叫人禍。 板書：人禍 師：那么鄴年年發(fā)大水嗎？ 生：沒有，鬧旱災。 板書：鬧旱災 師：說明這是自然的原因造成的，叫天災。 板書：天災 明白了這些后，西門豹說些什么呢？（齊讀第9段） 小結 河伯是否真的靈驗？西門豹又打算如何送新娘呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來學習。 同桌合作學習，通過自讀課文，借助工具書自學生字詞，其次概括主要內容，有利于培養(yǎng)學生能力，提高語文素養(yǎng)。 出示有關“荒蕪”的字理，了解其意義。 小組合作學習，勾畫完成表格，理解西門豹的四問在文中的作用?！? 通過抓重點詞理解句子的意思　 找重點詞，批注筆記，疏通文章脈絡。 即使對西門豹的表揚，也是對前面內容的總結和深化。 升華專題，體驗情感，激情展示。 1、根據板書，復述故事內容。 2、 完成基礎小題單。 3、 本節(jié)課你有什么收獲？ 板書設計 西門豹治鄴 田地荒蕪 娶媳婦（人禍） 人煙稀少 鬧旱災（天災） 5 / 5