不確定性(教學設計).doc

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義務教育課程標準實驗教科書（北師大） 數(shù)學 四年級 上冊 《不確定性》教學設計 甘州中學 代文韜 2015年11月17日 【教學內容】 北師大版四年級（上冊）第95頁—96頁內容。 【教材分析】 可能性屬于統(tǒng)計與概率的范疇，是義務教育階段數(shù)學課程的四大教學領域之一。這是學生第一次接觸“可能性”這一數(shù)學概念，但是在日常生活中遇到過這樣的問題，只是沒有形成一個知識的系統(tǒng)。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定的困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，引導學生通過“猜測----試驗----分析試驗數(shù)據(jù)”進行初步的猜測和推理。如通過擲硬幣引入本單元的學習內容，還通過大量生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活動中來，并感受到學習數(shù)學趣味性，讓學生通過豐富的活動及相互之間的合作與交流，理解可能性有大有小，本單元還設計了多種有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具體有啟發(fā)性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的感知，提高推理能力，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。 本節(jié)課是概率部分內容的起始課，學習不確定現(xiàn)象，通過試驗和實例感受簡單的隨機現(xiàn)象。教科書編排了三個問題：第一個問題主要是體會每次擲硬幣之前無法預料結果，感受結果的不確定性；第二個問題主要是聯(lián)系生活的具體事件，感受隨機現(xiàn)象。在些基礎上，第三個問題是用“可能”“不可能”“一定”來描述簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果。 【學情分析】 本單元內容中，學生先是對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認識，然后再進一步學習事情發(fā)生的可能性有大有小。學生直觀感受事情發(fā)生的可能性有大有小幾乎不存在困難。關鍵是通過結合具體情境的活動，通過猜測---試驗---分析試驗數(shù)據(jù)，讓學生能進行初步的猜測和推理。在這個過程中，學生隨機觀念的培養(yǎng)是一個難點。學生對一些隨機概率的結論會存在認識上的偏差和不理解，這些都需要老師在教學中通過正確引導幫助學生澄清問題，形成的對問題的正確認識。 【教學目標】 知識目標： 1.通過猜測和簡單試驗，讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。 2.初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。 能力目標：培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。 情感目標：在探索與發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)學生樂于鉆研勇于嘗試的精神，增強學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的自信心。 【教學重、難點】 教學重點：能對一些事件的可能性作出正確判斷。 教學難點：能對一些事件的可能性作出正確判斷，用數(shù)學語言描述探索發(fā)現(xiàn)的過程和結論。 【教法與學法】 動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 【教學準備】 多媒體課件、硬幣、每個小組準備三個盒子，15個白球，15個黃球。 【教學流程】 故事激趣，談話導入→合作學習，探究新知→聯(lián)系生活，應用新知→實踐活動，鞏固新知→鞏固升華，活用新知→總結評價，深化新知 【教學過程】 一、故事激趣、談話導入 1．師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師要給大家講一個故事。故事的名子是《聰明的仆人》。 在古代歐洲的某國，一位仆人冒犯了國王。國王大怒，決定將仆人處死。　按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個仆人摸紙條會出現(xiàn)什么結果？（指名學生回答，教師板書“可能”） 可是這個昏庸的國王一心要讓這個仆人死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，仆人的命運會怎樣呢？（指名學生回答，板書“一定”）多么惡毒的國王??！這位可憐的仆人有沒有可能逃過一劫呢？為什么？（指名回答，板書“不可能”） 有個好心的知情人把這個情況悄悄地告訴了仆人。這個仆人想了一夜，終于想出了一個好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來要仆人選擇“生”“死”時，這個仆人拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？ 結果太出人意料了，國王和大家一樣，都認為仆人必死無疑，可是仆人用自已的聰明才智，巧妙的化解了這場災難，獲得了新生。 2.師總結：其實，在生活當中，有許多事情的結果是無法預料的，是不確定。板書課題。 二、合作學習，探究新知 游戲一：擲硬幣。 教師出示：這是一元硬幣。今天我們一起和淘氣利用這枚硬幣來做個游戲，你們想玩嗎？ （1）老師介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。 提問：硬幣落下后，哪面朝上？ （2）指名學生猜結果，教師示范。 （3）學生分組擲硬幣，并記錄結果。 （4）提問：說說你有什么感受和發(fā)現(xiàn)？ （5）教師小結：在擲硬幣時，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪個面朝上具有不確定性。 游戲二：摸球游戲 老師給每個小組準備好兩個紙盒。請每組的組長在1號盒中放入10個黃球，在2號盒中放入10個白球，在3號盒中放入5個黃球和5個白球。 1.體驗“一定” （1）猜一猜、摸一摸 請每位同學從1號盒和2號盒中各摸出一個球，每次摸球之前先猜一猜是什么顏色，摸后看看猜得對不對，然后用自已喜歡的方法把顏色記錄下來，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個同學摸。 （2）議一議，說一說 根據(jù)各組記錄的情況討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，再匯報摸1號盒和2號盒的情況和猜測結果。 小結：當我們知道摸的結果只有一種情況時，我們可以用“一定”來描述這件事情。 2.體驗“不可能” 大家都知道1號盒里只有黃球，你能摸出白球嗎？能摸出藍球嗎？紅球呢？ 那么，2號盒里只有白球，能摸出黃球嗎？能摸出藍球嗎？紅球呢？ 3.體驗“可能” 請組長組織小組的同學在3號盒子里摸球。 這次，我們又發(fā)現(xiàn)了什么？ 像這種情況，我們可以用“可能”來描述。 4.小結 師：通過整個摸球的過程，我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 師小結：一般事情的發(fā)生都有三種情況：“一定”、“可能”、“不可能”。 設計意圖：通過摸球游戲，調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“可能”“不可能”來表述事件發(fā)生的可能性的大小做好鋪墊，起到了“引路”“引航”的作用。 三、聯(lián)系生活 應用新知 1．說說下面事情發(fā)生的情況 出示：教材第95頁 圖（1）、圖（2）、圖（3） 2．小組討論后，指名匯報，師生共同解決。 3.生活中到處都有“可能性”，你還能想出哪些生活中發(fā)生的“可能性”？請大家在小組里說一說。 設計意圖：讓學生應用學到的知識描述生活事件發(fā)生的可能性，加深了應用意識。使學生真切地感覺到數(shù)學就在身邊。 四．實踐活動、鞏固新知 五、鞏固升華、活用新知 六、鞏固升華、活用新知